以就業為導向以能力為本位的技能培養模式構建論文
論文關鍵詞:就業導向能力本位綜合職業能力技能培養模式
論文摘要:通過虛擬實習公司、項目式教學、校企合作、工學結合等構建“以就業為導向，以能力為本位”的技能培養模式，并探討了如何建立有效的技能培養考評體系。
20xx年底召開的全國職業教育會議，將中等職業教育的培養方向準確地定位在“以就業為導向、.以技能訓練為突破口”。這意味著中等職業教育要緊密結合行業對從業人員的要求標準，注重于滿足個人對技術的探求以及滿足行業中技術人員的需要，以培養學生綜合職業能力為主線，加強專業技能訓練。
技能培養模式的構建
任何有效的職業教育都應充分滿足行業當前和未來的需要，并使學生具有良好的工作前景。職業教育的教學計劃和教學結構要符合能力本位思想，增大技能培養所占課時比例，理論教學以“必需、夠用”為度，將學生綜合職業能力和全面素質的培養系統地貫穿于教學過程的始終。綜合職業能力只有在一定的職業環境和職業經歷中才能有效獲得，因此，對學生技能培養最有效的措施就是將他們置于真實的職業環境，親歷真實的工作情景，切實感受他們將來所需承擔的社會責任。
(一)虛擬實習公司
對某些專業，尤其是電子商務、國際貿易等專業可通過虛擬實習公司進行技能培養。虛擬實習公司是由學生自己組織與管理的、由教師和商業合作伙伴支持的、模擬真實商業環境的公司。這種仿真公司可以開展一系列的商務活動。盡管虛擬實習公司沒有真正實現商品和資金的流通，但是可以進行所有的商業活動，如發送和接收訂單、開具支票、管理財務記錄、支付員工工資等。借助這種虛擬的商務辦公環境，可以培}}I和提高學生的綜合能力，如解決問題、人際交往、團隊合作等能力。公司內部設立不同的職能部門，如接待、人力資源、市場營銷、檔案、生產、財務等部門，學生可在各部門進行輪崗實習。在模擬的商業環境中進行工作，學生可以鞏固自身的理論知識和實踐技能，提高解決問題能力及其他職業能力。
虛擬實習公司的優勢在于:整個模擬工作過程由學生自主完成，而不依賴教師，不僅很好地訓練了學生的職業工外能力，而且學生自己安排工作流程，使其技術能力和管理能力得到鍛煉，團隊合作精神得到培養。
(二)項目式教學
實施項目教學可以最大限度地模擬團隊合作與項目開發的真實環境，在項目談判、項目開發、項目評估等各環節中，項目成員需密切合作，增強了團隊合作能力，并應用和鞏固了以前所學習的知識和技能。以計算機專業軟件開發項目為例，其主要工作過程包括:(1)調查、分析客戶需求，編寫客戶需求分析報告。(2)完成可行性研究，提出建議性方案。(3)設計應用程序，根據客戶反饋意見修正方案。(4)開發軟件，并請客戶評估。(5)提供客戶服務文檔和幫助文件。(6)在提交軟件之前，進行測試，并編寫軟件測試報告。(7)編寫、提供系統文檔。(g)提供兩個星期的客戶支持。
在這一完整工作過程中，涉及多角度、多層面的綜合職業技能，學生能很好地鞏固和應用所學的知識和技能。項目合作使學生經歷了團隊合作、項目開發與客戶服務的全過程，全面鍛煉和提高了學生的工作能力。在項目組內部，每個成員各有特點和優勢，成員之間密切合作，確定共同的工作目標、制定工作計劃，并經常舉行會議，進行交流與溝通。項目組的外部合作伙伴是客戶和其他項目組，組內的分工協作以及組外的交流合作，使學生提高了交流與溝通能力，增強了團隊合作與團隊管理的能力。
(三)校企合作模式
職業教育可按照產學結合的方式進行技能培養，專業設置、課程開發、教學進程、質量標準等教學活動的開展都應與行業、企業進行密切合作。一方面，學校吸引企業內部職工到學校做兼職教師，以最新的職業技術來影響學校的教學工作;另一方面，企業以幫助學校建立實訓基地、提供實踐教學設備與材料、設立獎學金和接待學生頂崗實習等方式參與學校的教學工作，有利于學校培養出滿足行業需求的專業人才。可供借鑒的校企合作模式主要有:
聯合辦班模式學校與企業在相互考察的基礎上，為加快培養貼近企業需求的技能型人才，運用雙方各自資源優勢建立聯合辦班模式。每學年學校負責向企業推薦各專業學生，經企業確認后，由雙方依據市場及企業對專業人才的要求和各自的資源優勢，共同制定校企一體化的實施性教學方案，學校獨立組建以相關企業名稱命名的企業班，負責日常教學管理;由企業派遣部分師資，提供企業文化和特殊技能教材，提供實習場所、實習設備。通過這種模式，學生的職業知識和技能、職業意識、職業忠誠度會明顯提高。
校企交替模式有些專業可在學校和企業都設立教學基地。學生在學校進行一年文化基礎課學習后進人i-2年專業課學習階段。在專業課學習階段，雙方共同制定教學實施方案，每學期學校和企業各承擔一半教學時數且交替進行，即10周左右時間在學校學習專業理論知識和進行基礎技能訓練，10周左右時間在企業進行實踐環節的訓練，理論和實踐交替進行，內容逐步深人，最后一年時間在企業進行頂崗實習。這種校企交替模式能充分發揮雙方的資源優勢，但如何更好地使培訓內容既有側重又互為補充是重點和難點。
“校中廠’，模式為適應校企合作的發展思路，強化職業教育服務于行業、企業，服務于社會的意識，依據有關法律、法規的規定，可設立進行校企合作的校內企業運行模式。學校利用自己的資源優勢吸引企業將車間甚至整個廠區直接設在校內，形成“校中廠”的校企聯合培養模式。理論學習場所與技能培養基地緊鄰，學生可邊學習專業知識、邊進行真實環境下的技能訓練和實習，而且學校跟蹤管理及時、到位。 (四)工學結合模式
實行工學結合，學生既能學習理論，又能在專業理論的指導和技術師傅的啟發、指點下，通過自身有意識的實際操作.學會技術.增長技能。應該看到.社會環境與校園環境有很大區別，因此讓學生提早進人社會，了解、熟悉并逐漸適應社會環境，對學生的培養是很重要的，對學生未來的擇業和就業都是有利的。
半工半讀式利用課內、課余、雙休日或寒暑假安排學生進行工學結合。例如，讓維修專業的學生在社區進行維修實踐;讓賓館服務專業的學生到賓館實訓;讓旅游專業的學生到當地旅游風景區為游人做導游等。
實戰訓練式根據教學或社會需要，學校統一組織，參加社會技能比賽，組織專業實踐活動，參與社會大型活動等，實行實戰訓練式工學結合。例如，服裝設計專業學生可參與社會上組織的設計比賽，商貿專業的學生組織每年度的校園大型慈善義賣等。
勤工儉學式學校與人才中介公司合作，推薦學生參加與專業相關的短期勤工儉學，讓學生獲得更多實踐鍛煉的機會，例如，商貿專業的學生可在節日期間到大型商場進行勤工儉學，使專業技能得到較好鍛煉。
建立有效的技能培養考評體系
對技能培養進行有效的考核與評價，是一項非常重要的工作，如果沒有一套完整的考評機制，技能培養很可能流于形式。鑒于技能培養很難像理論教學那樣制定統一的標準，各地區、各學校可根據自身情況靈活制定考評體系。但是，考評體系的構建要以業績為依據，由品德、知識、能力等要素構成。專業技術人才的評價重在得到社會和業內的認可，“以就業為導向，以能力為本位”的技能培養考評體系的建立正是基于這一核心思想，整個體系要以企業或社會認可度為核心，其他指標也是緊緊圍繞這個核心指標，從不同的角度、不同的側面來進一步說明技能培養的質量。可建立包含以下主要指標的考評體系:
參加職業技能鑒定和職業資格考核的通過率培養周期結束后，組織學生參加職業技能鑒定，使學生盡可能多地獲得相應的職業資格證書。學校可以針對學生取得職業資格的情況對技能培養目標進行考評。
《培養責任書》達成度學校、企業與學生簽訂《培養責任書》，在每個培養對象的責任書中，針對學生各自的技能狀態分別量身定制培養計劃和培養方案。責任書將培養對象的自身技能提高要求做了詳細的描述，并將其納人考評內容。明確的培養目標為培養工作的實施確立了工作方向，也為考評工作設立了檢驗標準。
學生就業率學生就業率的高低是衡量技能培養是否有效的最好指標。學生有真本領.能勝任崗位需求.就容易就業，而且會形成良性循環，帶動下一屆學生的成長和就業，這樣，學校就容易招生，即“只有出口暢，進口才能旺”。學生就業率包括初次就業率(指畢業時的就業率，之后再就業則不算在內)、專業對口率、專業穩定率、專業晉升率等指標。這主要是從畢業生就業質量做進一步考慮，專業對口、工作穩定、晉升較快反映就業質量較高。
就業收入狀況這是指學校所培養的學生與同類學校的學生相比工資收人所處的水平。一般情況下，學生技能水平高，得到企業重用，工資收人就會相對較高。這一指標可分解為初始工資、工資增長率等。學生的就業收人狀況在一定程度上可反映其在社會上被認可和受尊重程度。
合作企業或用人單位認可度這一指標用于考評學生是否具有較強的社會適應能力和專業素質。例如，可通過合作企業或用人單位調查問卷了解學生在崗位上的表現，并從中獲取企業對學生的認可程度。
考評時要將日常跟蹤考評、階段考評、總結性考評相結合，可采用下列方式:一是要求培養對象以日常生產工作的技能應用與受培訓情況來寫“工作寫實’，，并以此作為日常考核的主要方式。實踐證明，“工作寫實”對及時發現培養對象的培養需求，落實技能培養點，改進培養措施非常有效。二是培養周期內，組織學生參加職業技能鑒定，以通過率來進行考評。三是不定期地與培養對象和相關企業召開座談會或問卷調查，了解掌握學生的技能達成情況和學習需求，及時調整培養方案，保證培養工作朝著既定目標穩步推進。
總之，職業學校要樹立“大教育觀”，要以社會需求為導向，針對職業教育的發展目標、發展環境、發展動力、發展戰略和新變化，切實抓住機遇，與時俱進，不斷拓寬辦學渠道.創造性地開展工作。
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