設計視角探討中職教育與高職教育的銜接問題論文
中職教育與高職教育銜接，既涉及到中職教育的發展方向和高職教育的發展定位，又關系到中高職教育教學質量的提高和現代職業教育體系的完善；既是一個重要的理論問題，也是一個具有引領性的實踐問題。鑒于此，本文擬基于教育過程設計的視角，從教育目標、專業設置、課程體系、培養模式四個方面，對中職教育與高職教育銜接的有效實現問題進行初步探討。
一、教育目標銜接
教育目標規定著教學活動的方向，對教學活動的有效實現具有指向性意義。中職教育與高職教育的根本目的都是對教育對象進行職業技術能力培養，培養目標主要是根據不同的職業崗位要求及相應行業規范來確定。二者的主要區別是對職業能力和綜合職業素質的要求在程度上有所差異，體現在專業技術人才培養的不同層次上。根據“職業帶”的有關理論，社會職業人才結構可以分為技術工人、技術員、工程師三個層次。與此相對應，中職教育主要培養技術工人和部分技術員，高職教育主要培養面向較高層次的技術員和部分工程師。
中高職教育銜接，首先是專業技術人才培養層次的銜接，主要是職業技能的銜接。中職教育應在確保實現自身基本教育目標的前提下，努力實現向高職院校輸送更多合格人才的教育目標。中職學校多數學生文化基礎較薄弱，限于原有的教學體系和教學方式難以實現此目標。應在教學計劃外開辟第二課堂，強化文化專業知識學習，為參加高職院校招生考試奠定知識能力基礎。
二、專業設置銜接
目前我國中職教育和高職教育在專業名稱、分類、范圍、要求等方面仍然存在不規范現象。中職教育專業種類繁多且覆蓋面較窄，很多畢業生繼續深造時難以找到相匹配的高職專業。因而應拓寬專業口徑，擴展專業面，以提升畢業生就業升學的選擇空間。這是中職教育和高職教育銜接的一個基本前提。同時，中職教育專業也無需完全在高職院校找到相應的“升級版本”，因為有些職業崗位，如一些操作性和服務性等較強的專業就不必在高職開設。
相對于中職教育，目前高職教育專業規范和標準建設顯得滯后，專業設置規范尚不夠完善，兩者深度銜接存在較大技術難度。一些高職院校開設專業時主要是根據本校的基礎條件和師資條件，而不是市場需求和人才規格要求，也較少考慮中職學校向上延伸發展的需要。因此，高職教育專業設置既要保證高職院校有充足合格的生源，又要考慮社會發展的實際需求，以及中職學校畢業生的升學需求。高職院校的專業設置，應在保證職業定向性的前提下，盡量寬泛一些，專業內涵要包含中職教育相對應專業的內涵，并能兼容與中職院校相對應的有關專業，達到某一專業設置對口多個職業崗位的目標。
三、課程體系銜接
(一）遵循“中職為基礎，高職為主導”的設計原則
為實現課程建設的標準化，應將中職教育的基本教育教學要求作為高職教育課程建設的起點。中職學校應按照國家教育行政部門頒發的中職教育課程教學基本要求來組織教學，讓學生接受相對寬泛的職業基礎教育，為中高職課程銜接奠定知識基礎。高職院校的課程體系建設，應以中職學校的共同專業基礎為標準，根據專業銜接口徑的寬窄程度不同，解決好基礎課的磨合與補充等問題，實現專業課程的橫向拓展與縱向提升。在此基礎上，中高職院校教師要共同參與基于課程教學內容銜接的專業教材的設計與編寫。
(二）統一課程設計和學生畢業標準
在推進中高職教育的課程體系有效銜接中，必須解決好兩個主要問題：一是統一中職教育與高職教育的課程設計，使兩個不同階段、不同層級的課程體系構成一個有機整體，避免中職教育與高職教育課程脫節或趨同、重復的現象，提高課程設置效益和課程教學效益。二是制定統一的中職學校學生畢業標準、統一的高職院校新生入學標準，切實處理好兩個標準之間的關系，使之實現有效彳接。
(三）構建基于崗位需要、以職業能力為核心的模塊式課程體系
首先，高職教育課程開發要改進公共課、專業基礎課、專業課三段式學科課程模式，著力構建模塊化課程結構體系。將原有的基礎課、專業基礎課、專業課的剛性課程結構，改變成由專業課模塊、專業通修課模塊、文化課模塊、實訓課程模塊和選修課模塊組成的彈性課程結構。其次，中職教育與高職教育課程內容體系構建應打破固有的學科體系架構，突出以問題和職業活動為中心，針對區域經濟和社會發展需要，跟進職業變遷和工作崗位(群)發展的實時需要，體現學生個體知識、能力結構以及學生個性特征來構建綜合化的活動課程內容結構體系。以職業崗位能力為核心構建課程體系，既能減少課程數和課時數，克服中、高職課程內容重疊的現象，亦可提高教學質量和效果，彰顯職業教育特色。
(四）圍繞職業技術、職業技能和職業能力“三主線”進行歸口分類
中、高職教育課程體系構建，應在兼顧課程設置、教材選用的基礎上，圍繞職業技術、職業技能和職業能力三條主線進行歸口分類，建立一套獨立的“成組課程”系統。課程編排按照主線分層推進，并明確其前導后續的關系，使知識掌握、能力培養、意識形成和素質提升都能隨著課程的教學進程，沿課程主線得到逐步提升。據此，可以確定中職教育與高職教育課程銜接的基本路徑：其一，課程銜接的主線是貫穿職業技術、職業技能和職業能力三個層面，其核心課程是課程銜接的主體。圍繞每一條主線都應明確規定銜接課程數及其名稱內容。其二，屬于銜接的課程，需重新編制課程教學大綱，將該課程的中職教學內容和高職教學內容進行優化整合，劃分為若干教學模塊，然后分別確定中職與高職教學的模塊劃分。內容完全相同或基本相同，但課程名稱不同的銜接課程，也應確定知識點接口或其他銜接內容方法。其三，“接口”課程標準，就是規定銜接的核心課程。以中職階段核心課程的終點教學目標作為入學考試的主要標準，推進高職教育的對口單獨招生。其四，高職面向中職的招生專業，其應試專業的課程結構中應包含開考專業所規定的核心銜接課程，以此確保不同類型的生源具有大體相當的核心素質。
四、學制銜接
根據所處區域及學校的具體情況，可以選擇如下幾類學制銜接模式。
(一）對口升學模式
作為中高職教育銜接的重要模式，中職學校畢業生報考對口高職院校，是優秀中職學校畢業生繼續深造學習的重要路徑。對口升學銜接模式，應突破普通高考方式的局限性，按照中職的課程設置和教學內容安排要求進行考試，應有針對性地增加專業知識和實踐方面的考試內容。高職院校應深化對高職教育本質及特征的認識，協同中職學校全面提升職業教育教學質量。
(二）“3+1”培養模式
“3+1”培養模式是指前階段3
年開設與普通高職招生考試“3+綜合”模式相對應的文化基礎課、體育藝術課和寬口徑專業課，后階段1年按學生自愿原則實行“分流”，分別進行升學預備教育或就業預備教育。“3+1”分段式學制構建“寬口徑、厚基礎”的課程結構體系，實施以學分制為基礎的彈性學習制度；實行按照“工學結合、工學交替”分階段完成學業的畢業結業制度；實行“學分制”學籍管理，學生達到學校規定的畢業學分標準，即發給中職學校畢業證書。在前3年取得畢業資格者，可以留校繼續參加為期1年的專業課或文化課的學習，可以參加當年的成人高考、對口招生的高職考試或普通高職招生考試，也可走向社會進行自主擇業。學習期限滿四年的成績合格者，發給中職學校畢業文憑，并準予參加當年的普通高職招生考試，或參加對口招生的高職考試和成人高職招生考試。如滿四年仍未達到畢業學分標準但已取得技術等級證書的，發給中職學校結業證書，準予進入勞動力市場擇業，并允許其在工作的同時繼續學習，達到規定學分后再由學校補發畢業證書。
(三）“五年一貫制”模式
“五年一貫制”可分為“2+3”和“3+2”兩種形式。即學生在完成2年或3年中職教育的基礎上，再接受3年或2年高職教育，教學計劃與課程設置由高、中職學校共同制定安排，前3年（或2年）按中職教學計劃，學生學習文化基礎課和專業基礎課，后2年（或3年）再完成高職階段學業，實行五年一貫制連續學習，畢業后發給相應的中職學校或高職院校文憑。針對“五年一貫制”模式，學校可以根據培養目標統籌安排和整體設計中、高職兩個不同階段的知識能力和素質結構，能較好避免中高職銜接過程中因專業方向偏離和教學內容重復所造成的學時損耗。同時，由于“五年制”下學生的人學年齡較小，基本素質及綜合能力可塑性強，處于接受技能訓練的最佳階段，通過恰當引導培養，有利于學生形成正確的人生觀價值觀和良好的職業意識。“五年一貫制”模式是中職教育與高職教育銜接較為緊密的一種類型，比較適合于制造類崗位的技能型人才培養。
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