淺談低年級學生口語交際能力的問題和策略論文
一、創設機會，讓學生樂于說
1.通過多媒體創設情境
利用多媒體創設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感受。如《春天在哪里》一課，導入新課時我播放了配樂課件：春姑娘笑著對小朋友們說：“小朋友們，你們好，我是春姑娘。早就聽說你們非常喜歡我，能不能唱一唱贊美我的歌，講一講和我有關的故事，背一背描述我的古詩或課文，說一說關于我的心里話呢？”整節課學生興趣盎然，參與的積極性很高。
2.生活是口語交際訓練的廣闊天地
課堂外，我經常設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。在一次課間操時，學生在操場上自由活動，忽然有一個孩子發現了一群螞蟻正在往洞里運一只死昆蟲，孩子們都來圍觀，于是我趁機問：“螞蟻們這么往窩里運多費勁呀，為什么不在外面吃呀？”經過引導，孩子們就開始圍繞螞蟻的話題進行交流，爭先恐后地把自己知道的螞蟻的樣子、種類、生活習性等知識講給身邊的人聽，孩子們還互相做著補充。小學生對于這些親眼所見、親手所畫的景物，覺得有話可說，有情可表，從而使口語交際真實、有趣。
二、教給方法，讓學生會說
學生“樂于說”只是有了說的基礎，而“怎樣說”才是提高學生說話能力的關鍵。因此，要引導學生掌握一定的方法。在教學中，我針對低段學生看圖說話最常見的毛病，著重引導學生按一定順序觀察圖意，理解圖意，讓“靜”的畫面在學生的頭腦中“活”起來，使學生知道怎樣觀察描繪事件的圖，指導學生說一句完整的話。
如利用“小白兔在玩耍”“小山羊在吃草”等圖，引導學生說一句完整的話，“誰，什么時候，在哪里，干什么？”
口語交際能力的培養是一種綜合能力的訓練，既能從語言文字方面訓練學生認字識字、用詞造句、布局謀篇、潤飾成文，又能從思想認識方面促進學生積極思考。口語交際能力的訓練為今后的學習、工作和生活奠定了良好的交際基礎。
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