高校物理教學改革思路論文

時間：2024-05-28 18:51:01 其他類論文我要投稿

高校物理教學改革思路論文

　　１根據各自的情況確定物理課程的目標與任務

高校物理教學改革思路論文

　　就學科來說，高校分為理、工、農、醫、軍（事）、公（安）、管（理）、文、史、哲、法、教（育）、文體、傳媒、經濟、商業、其他服務類等專業。就分工及培養目標而言，可分為基礎研究、高新技術、各類職業教育、師資培訓等。作為整個科學技術基礎的物理學，從認知、方法、技能三個方面，對專業人才的培養起著自己的作用。因此，許多專業，例如理、工、農、醫、軍（事）、公（安）等都把物理學排在基礎課程的地位；某些文科，如哲學、管理、法學、教育等也都嘗試開設物理課程。目前，普遍的問題是內容多、學時少。針對這種情況，就必須根據不同專業的各自情況，來確定有關物理課程的教學目標和任務。過去，物理教學太多偏重認知能力的提高，過多偏重概念、公式、解題，而不注意方法訓練與技能培養，與所學的專業結合不緊，這些偏向應予糾正。

　　２精心編撰不同類型的教材

　　為了適應不同專業、不同層次高校的培養目標和任務，當務之急是精心編撰不同類型、不同層次的高校物理教材。高校物理課程不受高考指揮棒的約束，有自己廣闊的空間。目前的困難或問題，可能主要來自傳統觀念的束縛及必要的資源（人、財、物）支持不足。我國各類教材的一個通病，就是千篇一律、大同小異。為適應不同類型、不同層次人才培養的需要，我們期待更多有創意、有特色、更實用的新教材出現。

　　３全面更新教育理念

　　（１）注意研究與學習認知科學并把它們引入高校物理教學之中

　　學生的學習過程，本質是一個認知過程。只有遵循大學生認知過程的規律與特點來引導大學生學習才能達到較好的效果。大學生學習的認知過程，其實質就是在認知主體（學生）的原有知識結構的基礎上輸入信息，經過原有知識結構與輸入信息的重組，而在認知主體（頭腦及相應系統）中形成新的知識結構。為此，充分認識認知主體原有的知識結構、選擇恰當的信息內容（未知的、有趣的、鮮活的、科學的、可接受的……）、采取有效的信息輸入方式（對話式、討論式、多媒體、演示、實驗……），才能高效地形成新的知識結構。在這個過程中，需要運用有關信息學、心理學、教育學等有關知識。目前，已有一些教育理論或模式（建構主義、最近發展區、問題導學、協同學習、思維對話、思維導圖、心理干預、薩奇曼模式等）在各類教學中取得一定效果，可供高校物理教師借鑒或參考。問題是，高校物理教師對于這些理論或模式都比較生疏，需要一個補課或重新學習的過程。

　　（２）落實三維課程目標

　　新的教育理念要求突破把學習目標僅僅限于知識與能力的傳授，而主張實現三維目標，要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來培養學生的科學素質與人文素質。從以傳授知識與技能為主提升到三維課程目標，對于物理教學來說是一次飛躍，一次大的進步，需要付出努力和艱辛。從中學教改已有的經驗來看，采取探究式教學（情境設置、問題提出、猜想與假設、分析論證、評價交流與合作等）、開放式教學（注意聯系社會經濟發展問題、一定條件下的社會課堂從生活走進物理與從物理走向社會等）、互動式教學（師生互動、學生間的互動交流等）有助于三維教學目標的實現。

　　（３）把教師單一的主導型轉變為教師主導下的互動型

　　以往高校的物理課程大多是教師主講、學生聽課。形式單調、缺乏針對性，不易調動學生學習的積極性。把教師單一的主導型轉變為教師主導下的互動型，已成為物理教學的新要求。但需要指出的是，對于互動性不能做片面的理解。我們認為，在這里還是要強調教師的主導性，包括事先的教學設計，課中的互動與調控，課后的檢測、反思與總結，都要求教師的主導作用。只是，這種主導作用要在師生互動（學生的積極參與）中實現，這當然對教師提出了更高的要求。

　　４積極引入各種現代化的教學手段

　　隨著光電技術、信息技術的發展，教學現代化已經成為時代的趨勢。各種現代化教學手段的引入，可以彌補傳統物理教學的許多缺陷與不足，縮短教學時間，提高教學效果。例如，幻燈機可為課堂教學提供豐富的感性教材，實物投影儀方便學生清晰地觀察實驗過程與結果，傳感器幫助學生形成統一連續的認識活動，ＤＩＳ實驗或仿真實驗彌補著傳統物理實驗的許多不足，各類課件或軟件的應用可使微觀物理過程直觀化或可視化、數據處理的快捷化與精確化等等。

　　５大力開展物理教學研究

　　在一個比較長的歷史時期，教學被看成一種重復性的勞動，教師被稱為“教書匠”。其意思是，教學是一種經驗性活動，創造性很少。因而，在高等學校，優秀教師多以科研為主。評職稱時，也主要看科研成果。即使是看與教學有關的科研成果，教學科研成果也往往“低人一等”。這種情況極大地損傷了教學一線廣大教師（主要是基礎教學）的積極性，也非常不利于各類人才的培養與成長。實際上，一般來說，各項基礎理論或專門技術的研究，其研究對象是“物”；而教學研究，其研究對象是“人”，是學生的“認知過程”，這是一種非常復雜的綜合性活動，其難度并不亞于對于“物”（物理現象、物理過程及對其解釋）的研究。特別是面對現代化的教學，涉及到諸多學科知識（除物理學本身之外，還包括教育學、心理學、信息學、人文知識等）及各種技術（光電技術、信息技術、計算機技術等）的運用。因此，物理學界的專家、學者，各級教育主管部門，應改變對物理教學研究不公正的評價與認識，從各方面（對教學成果的認定、資金的支持、工作量的計算等）大力支持物理教學研究的開展。只有在重視了高校物理教學研究并且取得較多成果的基礎上，才有可能解決目前高校物理教學面臨的困難，使高校物理教學進入良性循環的新階段。

　　６多方面提高高校物理師資水平

　　高等學校基礎課的物理師資，多數是從綜合性大學各個專業畢業的本科生（老一些的）、碩士生、博士生選拔而來。這些同志缺乏物理教學專業（具有與物理教學相關的物理教育論、心理學、物理學史及相關技術）的相應訓練，因此，要開展現代化的物理教學研究、實施相應的物理教學改革是有一定困難的。為此，應創造條件，給予補課或進修。當前，我國許多師范大學都設有“物理教學論”的碩士點、博士點。據了解，除個別學校外，這些碩士點、博士點主要研究中學物理教學，而研究大學物理教學的少之又少。因而，不能有足夠數量的畢業生輸送給高校作為物理教學的師資。這個問題應引起教育界、各師范大學的密切關注。另外，附帶說一下，目前各校的“物理教學論”的學位點的具體教學工作，多由物理學院或物理系負責，而授予的學位則是教育學碩士或教育學博士，管理及操作起來多有不便。為此，我們建議在物理學類的學位中，增加物理教學專業（與理論物理、核物理、光學、固體物理等處于同等地位），以便更好地為大、中學培養合格師資。對于我國正在興起的大、中學校的物理教學改革，本刊將一如既往地給予支持和鼓勵，為大家提供發表成果、商討問題、交流經驗、銳意進取的服務平臺，也歡迎廣大物理工作者及管理者參與其中。

【高校物理教學改革思路論文】相關文章：

相關推薦