新課改理念下小學語文開放式課堂教學嘗試
面對現在的課程改革，對于剛剛起步的我們從理論的學習到課堂的實踐想要隨心所欲的確不是一件容易的事情，面對一個個天真、可愛的孩子要如何讓他們樂于去學習和思考，這可是我們教師一直以來鉆研的課題和苦惱的問題。面對這樣的課改這一場“革命”特別是我們年輕的教師可是個個武裝上戰場，都充滿期待。“課改”大家都說只適應大城市的條件，農村改什么呢？現實：農村的教育設備落后、資源貧乏，老師上課還是一如既往的一支粉筆和一本教科書而已；農村的孩子很多受到方言和視野不開闊、知識面窄、個性孤僻等情況影響。要想在一堂堂平平淡淡的課堂中煥發異彩，這可是充滿著挑戰性的考驗。由于我校實行因材施教，根據學生的實際情況分為快慢兩種班級，我所任教的是五年級（四）班并兼班主任，班級基本情況：全班共有六十八位學生，優生占的比重很少，大部份成績很一般，很多的學生不愛提問題。經過一番苦苦探索，我是這樣嘗試的。
一、尊重個性，誘導求異。《語文課程標準》提出，要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”例如：我在《陶罐和鐵罐》一課設計了這樣的教學情境：學生整體感知課文后，學生表演陶罐和鐵罐的對話。傲慢的鐵罐怎樣對謙虛的陶罐，我布置了講臺為國王的御廚，兩位學生神采飛揚的來到了御廚大聲的說：“你敢碰我嗎？陶罐子！”帶著傲慢的語氣。還不視我們大家的存在。另一個說：“不敢，鐵罐兄弟。”鎮定的回答。……課堂里的學生歡聲笑語。接著又有兩個學生不請自要求表演。在陣陣的掌聲中還在把自己當成課文中的傲慢陶罐和謙虛的鐵罐。表演后學生都談了自己的感受。“老師，那鐵罐最后的結局我不同情他，他太傲慢了只看到自己的長處看不到自己的短處；老師，鐵罐為什么要這樣對陶罐呢？老師，鐵罐為什么不見了呢？是不是有人挖走了呢？”看到學生一個個發自內心的感悟，我和他們一起容入了仿佛是幾千年前的古國去了。課堂呈現一片我意想不到的景象。學生繪聲繪色的描述課文。
二、多維互動的對話交流。在探究過程中，我激發學生全神貫注地去體驗文本。通過對話理解文本，發展文本師生、生生對話時，各種相關的知識和生活體驗都會被激活，各種不同視界的碰撞，可以給學生以新的啟迪。正如鐘啟泉先生所說：“對話性溝通超越了單獨的傳遞，具有重新建構意義，生成意義的功能。來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人的視點喚起了，這樣就可能產生新的思想。在同他人的對話中，正是出現了自己完全不同的見解，才會促成新的意義的創造。”對話的語文，就是基于民主和平等的語文。在我的語文課堂上，少的是明顯表態，多的是真誠傾聽；少的是激昂陳詞，多的是熱情鼓勵。我希望在這樣一種課堂氛圍中，還學生以“真本性”、“原我性”和“個性”。在與學生的對話中，我早已將自己的感受、感悟、感情、感動融于其中。布盧姆說地好：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。“雖然通過對話也可能得不出什么結論，但卻換來了學生心態的開放，個性的張揚、創造性的釋放，何樂而不為呢？在每一節課前的三分中就自己當天事說說，七嘴巴舌的說，自由無拒無束的說，可以高興的說，可以傷心的說，可以悄悄的說，可以坐著說，可以站著說。就在這樣的氛圍中得到思想的交流，知識的碰撞，激起一輪又一輪的浪花，在其中有成功的喜悅，也有失敗的居喪。
三、創造自主學習情境。俄國心理學家魯賓斯坦認為：“思維通常是由問題情境產生的，并以解決問題情境為目的。因此，在教學中，不斷創設問題情境、以疑引思，是引導學生積極思維、主動參與學習的重要手段。例如：在課前的巧運用課題提問題，在開學的第一課《盧溝橋的獅子》我是這樣設疑問的：同學們看了課題你想知道什么呢？你猜猜課文可能會說些什么呢？我讓他們自由的無拘束的上黑板上些出來，我從他們的眼神里看到了學生們開始很多都不好意思，或者害怕、恐懼的表情。我鼓勵大膽的學生并給他們準備了小禮物。學生感受到了成功的喜悅，越來越多的學生喜歡這樣的學習方式，每一次課前的黑板上總是滿滿的一黑板問題。在往后的語文中我大膽的運用這樣的方法，學生的設疑能力越來越強。例如在《科利亞的木匣》這一課就提了二十個問題1.為什么媽媽能找到木匣子而科利亞就找不到呢？2.為什么科利亞的木匣埋在地里不會被蟲子咬壞？3.為什么媽媽過了四年她的腳步不變大呢？而我過了四年我的腳步就大了呢？4.為什么德國法斯西打進他們村子他們家的東西還在呢？5.為什么媽媽、奶奶要帶科利亞去喀山呢？……我真的不感相信這就是我這些孩子提出來的問題？他們就這樣帶著自己提出的問題去找答案。在這樣交流、合作、自主中去學會自己學習。現在只要看著一個課題，他們就能夠提出自己心中所想的，問自己所想問的。讓我深深的覺得，課改我們農村雖然沒有多沒媒體設備教學，可只要我們的教師從實際出發，從一點一滴容入學生中給學生多一些自由的空間，這群雛鷹需要我們老師的愛心呵護，不久的將來他們會展翅飛翔的。
四、激活教學評價。為了激發學生的學習欲望、表達欲望、成功欲望、我“蹲下來”看學生，不斷地發自內心地贊賞學生獨特的個性化的言行舉止，為學生的點滴進步喝彩。學生享受著被人認可和欣賞的快樂。在課堂的實踐中，學生奇妙的思維、豐富的想象、創新的設計讓我打開眼界，師生之間充盈著一種喜悅和諧的精神氛圍。在課堂中，我們是合作的伙伴，只有鼓勵和贊賞。有時學生也會是我的“指導者”我得接受他們的建議和批評。在一次的習作中《老師，我想對你說》可真是給我以外的驚喜，驚喜的不是他們對我的認可，而是他們給我提出的不光是課堂上的教學建議還有我自己也沒有發現小缺點。我的孩子已經把我當成了自己的伙伴。我是學生的朋友，我們之間相互理解、尊重、互助。
在這四個環節緊密的結合下課堂明顯被激活構筑了課堂的華彩樂章。在這過程中，成長就這樣不易而又不經意的事情。學生在學習中成長，在互助中成長，在表現自我中成長。而我也是在這個過程中逐漸成熟和充實。
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