職業道德教育分析
職業道德教育是高等職業教育的重要任務。高職教育承載著培養高素質技術技能型人才的歷史使命。職業道德既是從業人員在進行職業活動時應遵循的行為規范，同時又是從業人員對社會所應承擔的道德責任和義務。
【摘要】本文結合調查分析了高職學生對職業道德重要性的認識狀況及當前職業道德教育存在的問題，在此基礎上，提出了核心價值引導與企業需求相融合、課堂學習與實訓實習相融合、講授式教學與體驗式教學相融合、顯性教育與隱性教育相融合的職業道德教育“四維融合”模式，力求為改進當前的職業道德教育提供參考。
【關鍵詞】職業素養職業道德教育;四維融合
職業道德教育是高等職業教育的重要任務。高職教育承載著培養高素質技術技能型人才的歷史使命。高素質技術技能型人才除了要具備扎實的過硬的專業技能，還要擁有良好的職業道德。在對職業道德教育的重要性和存在的問題進行調查的基礎上，筆者提出了核心價值引導與企業需求相融合、課堂學習與實訓實習相融合、講授式教學與體驗式教學相融合、顯性教育與隱性教育相融合的職業道德教育“四維融合“模式。
一、高職學生對職業道德重要性的認識狀況
職業道德是指在一定職業活動中應遵循的、體現的一定職業特征的、調整一定職業關系的職業行為準則和規范。職業道德既是從業人員在進行職業活動時應遵循的行為規范，同時又是從業人員對社會所應承擔的道德責任和義務。我國《公民道德建設實施綱要》提出了職業道德的主要內容是：愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會。職業道德是道德在職業實踐活動中的具體體現。改革開放以來，我國的高等職業教育發展迅速，成為培養高技能人才的主力軍。高等職業教育以培養生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才為根本任務。高職學生大部分畢業后會進入到企業一線工作，高職學生的職業道德水平，直接關系到我國勞動力素質的高低，對我國經濟社會的發展具有重大的影響。為了了解高職學生對職業道德重要性的認識，在上海出版印刷專科學校浦東部分校區實施了問卷調查，結果呈現出三個特點。
第一，無論是在校生還是畢業生，大部分人都認識到職業道德的重要性。在兼職、實習或社會實踐活動中對職業道德素質重要性的感受上，49.5%的在校生感到職業道德素質“很重要”，39.6%的在校生感到“一般重要”，10.9%的在校生感到“不重要”。97%的高職畢業生感到在工作中職業道德很重要。74%的畢業生感到所在企業對員工職業道德很重視。
第二，基于重要性的認識，大部分在校生已經開始了解企業的職業道德要求，并有意識、有目的培養職業道德。在是否了解畢業后要從事的職業道德要求方面，43.6%的在校生表示“清楚”，25.7%的在校生“很模糊”，30.7%的在校生“不清楚”。在培養職業道德的自覺性方面，55.4%的在校生“有意識的培養職業道德”，但44.6%的在校生還沒想過。在學習職業道德目的方面，56.4%的在校生選擇“為以后進入相關行業打基礎”，28.7%的在校生選擇“自我提升”，14.9%的在校生選擇“僅僅是為了完成學校的課程要求”。
第三，畢業生比在校生更能感受到職業道德的重要性。70%的畢業生認為在職業發展道路上品德比技能更重要，而只有52.6%的在校生認為品德比技能更重要。
二、高職院校職業道德教育存在的問題分析
隨著高等職業教育的發展，職業道德教育也相應的得到發展。但總體上高職院校對職業道德教育還不是很重視，高職學生對道德教育總體的滿意水平還偏低。調查顯示，35.6%的在校生感覺學校沒有開展職業道德教育，37.6%的在校生認為學校開展的職業道德教育比較凌亂，只有26.7%的在校學生認為學校開展的職業道德教育比較系統豐富。具體來講，高職院校職業道德教育存在以下三個方面的問題：
第一，道德教育的方式呈現多元化，但與學生的期望還存在一定差距。調查顯示，學生接觸習得職業道德的方式包括思想政治理論課教學、各專業課老師在課堂教學中滲透、到相關企業或實習基地學習、網絡學習、參加志愿者活動。其中思想政治理論課教學、各專業課老師在課堂中滲透、學校組織的專家講座仍然是學生最主要的學習方式。這些方式都屬于道德理論灌輸學習。但在職業道德養成最有效方式的調查中，只有12%的在校生和2%的畢業認為道德理論灌輸學習是最有效的，相反，51.5%的在校生和63%的畢業生認為在實踐中學習才是最有效的。也就是說在學生最期望的教學方式和現存的教學方式之間存在很大的差距。轉變教學方式，把更多的精力和財力放在實踐教學中，是職業道德教育發展的方向。
第二，職業道德教育的內容過于狹隘，與社會企業的要求存在差距。在對職業道德教育內容方面，46%的畢業生認為“和睦互助，團結協作”是道德教育最重要的內容，10%的畢業生選擇了“愛崗敬業，忠于職守”，30%的畢業生選擇了“遵紀守法，誠實守信”，14%的畢業生選擇了“勤奮努力，吃苦耐勞”。在對用人單位最反感的行為上，32%的畢業生認為是缺乏團隊精神，32%的畢業生認為是做事不認真，18%的畢業生認為是對同事撒謊，13%人選擇了頻繁跳槽。從正反兩面來說，團結協作的職業道德是道德教育最為重要的方面之一。但是在高職的職業道德教育中，團結協作培養并沒有作為重中之重。“在社會主義現代化建設的進程中，包括大學生在內的每一個社會成員，都應該遵循以愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會為主要內容的職業道德”。這段話摘自高職《思想道德修養與法律基礎》課教材第七章第一節。“團結協作”并沒有被納入到職業道德的主要內容里。
第三，道德教育效果的可遷移性有待提高。職業道德教育的可遷移性可以從空間和時間兩方面來理解。首先，在空間上，職業道德教育的可遷移性是指學生所學到的職業道德的理論和能力，能否從學校搬遷到職場上去發揮作用。調查發現。在學校道德教育是否與現實情況貼切方面，只有29.7%的在校生認為很貼切，37.6%的在校生認為很少貼切，32.7的在校生認為根本不貼切;在畢業生調查中也得出了相同的結論，38%的畢業生認為很貼切，50%的畢業生認為有點貼切，12%的畢業生認為根本不貼切。這說明當前職業道德教育在空間上可遷移性還有很大的提高空間。其次在時間上，職業道德教育的可遷移性是指學生所學到的職業道德的理論和能力能否歷久彌新，經受住時間的考驗。在大學職業道德教育對畢業生解決職業道德困境是否有幫助時，33%的畢業生認為幫助很大，54%的畢業生認為幫助一般，13%的畢業生認為根本沒有幫助。這說明當前職業道德教育效果在時間方面也有待鞏固。
三、高職職業道德教育的“四維融合”模式構建
在調查分析的基礎上，汲取高職院校職業道德教育開展的經驗，本文分別從職業道德教育方向內容、教育途徑、教學方法、影響方式等四個維度，提出了核心價值引導與企業需求相融合、課堂學習與實訓實習相融合、講授式教學與體驗式教學相融合、顯性教育與隱性教育相融合等四個模式。這個模式可稱之為“四維融合”模式，以下是對這個模式的具體分析。
(一)在教育方向和內容上，建立核心價值引導與企業需求相融合的模式
一是職業道德教育必須堅持以社會主義核心價值觀為引領。職業價值觀是職業道德的內核，影響著員工的表現和行為。在職業生涯中如何協調個人利益、企業利益和社會利益，如何平衡得與失，如何判斷公平與否，是職業價值觀的重要內容。隨著改革開放日益深入和市場經濟體制的不斷發展，職業價值觀日趨呈現多元化。有些人一味宣傳極端的個人主義，不顧企業利益和社會利益;而另一些人則宣揚純粹的犧牲奉獻。在這種情況下，需要用主導價值統領學生追求的個體價值。“主導價值是指主導意識形態文化倡導的與社會前進方向一致的價值觀”。社會主義核心價值觀凝聚著社會共識，是現階段我國道德建設的指導理論和靈魂，同時也為職業道德建設指明了方向和目標。
第二，在職業道德教育內容方面，必須從企業對人才的要求出發，構建適應市場發展的職業道德內容。從企業對人才的需求方面看，企業當然需要德才兼備的員工。如果德才不能兼顧的情況下，企業寧可選擇道德素質高的員工。只要道德素質高，企業可以培養其能力，企業不過付出一些培訓時間和成本;而道德素質差，能力越高對企業造成的損失也越大。加強團隊協作素質的培養，是企業的迫切要求。在對員工職業道德的具體要求方面，企業無疑偏好“和睦互助，團結協作”、“愛崗敬業，忠于職守”、“遵紀守法，誠實守信”、“勤奮努力，吃苦耐勞”等各方面都優秀的員工。調查發現，企業把團結協作的重要性放在了第一位。全球化日益深入的當今時代，國家之間、地域之間、行業之間、工種之間相互依賴越來越強，善于溝通、團結合作成為職場人的必備品質，孤軍奮戰、單打獨斗、個人英雄主義不再受歡迎。而團結協作精神恰是當今大學生所欠缺的。80后、90后大學生多為獨生子女，缺少與兄弟姐妹分享協作的經驗。改革開放出生后的他們又受到西方個人主義、自由主義的影響，比較自我也在情理之中。團結協作精神的培養成為當前職業道德教育的重點。社會主義核心價值觀決定了職業道德教育的方向，而企業對員工素質的要求決定了職業道德教育的重點。兩者相輔相成，相互統一。
(二)在教育途徑方面，構建課堂學習與實訓實習相融合模式
從教育途徑看，職業道德教育可分為課堂學習和實習實訓兩種途徑。這兩種途徑相互促進缺一不可。課堂學習仍然是當下職業道德教育的主渠道。課程教學為學生呈現職業道德教育理論成果、傳授職業道德素質養成的經驗、澄清職業道德實踐的困惑。課堂學習對于職業道德教育是不可或缺的。職業道德教育是一門實踐性很強的課程，傳統模式依托課堂說教和灌輸的教學路徑無法讓教育內容對學生產生感染力和說服力，這是職業道德教育長期以來收效甚微的根本原因。工學結合、頂崗實習為高職學生職業道德教育提供了良好的實踐環境，學生可以在"學生——職業人”的雙重角色中提升職業道德判斷能力，提高職業道德素質。通過企業的實習實訓，既造就他們過硬的技能水平，又讓他們適應真正的職業環境，在工作實踐中養成良好的職業習慣和職業紀律。一些高職院校已經在探索如何在實習實訓中進行職業道德教育。上海出版印刷高等專科學校探索出了思政課融于實訓環節的“課中課”模式。在這個模式中，思政課教師走進實訓課堂，在觀摩學生實訓的過程，發現學生在職業素養方面存在的問題，采用課程前五分鐘集中講解、課中個別指導、課程后五分鐘點評的方式，提升學生的職業素養。
(三)在教學方法上，構建講授式教學與體驗式教學相融合模式
講授式教學是指以教師講解為主要教學形式的教學方法。作為傳統的教學方法，講授式教學法一直在課堂中普遍采用，本身具有很大的優點。教師通過淺顯、具體生動的講解使死板的課本知識變得鮮活起來，從而增加了學生的學習興趣。從古至今，從西方到東方，人類積累大量的關于職業道德教育的規律和案例，通過教師講授，可以讓學生事半功倍的獲取系統的道德知識。體驗式教學能夠引導受教育者通過親身經歷并啟動全部心智去感受、關注參與、領悟、移情，從而達到自我完善和提升的過程。大學生的職業道德素質的形成與發展需要經過道德意識與行為實踐相互作用、相互影響，是反復內化和外化的運行、發展過程。在這一過程中，體驗式教學起到了大學生職業道德素質的內化和外化相融合的中介作用。內化是指大學生真正理解職業道德素質的理論，內心深處真心的接受這些理論。所謂外化是指大學生把職業道德理論合理的運用到實際生活中去。體驗式教學模擬了實際生活中的場景，增強了大學生情境感受和活動體悟，是大學生走向工作崗位之前的“演習”，從而增強了大學生職業道德教育的時效性。講授式教學和體驗式教學各有優缺點，高職院校在進行職業道德教育時要做到雙管齊下，切勿顧此失彼。
(四)在影響方式上，構建顯性教育與隱性教育相融合模式
對于職業道德教育，顯性教育與隱性教育都十分重要。顯性教育有是指明確教育目標的、事先編制的課程教育。隱性教育指學校課程計劃中未明確規定的、非正式和無意識的利用環境或情景開展的教育。高職院校非常重視職業道德教育，每個學校都開設了德育課程和職業指導課程，安排教師專門對學生進行職業道德教育。高職院校將職業道德教育專門列入教學計劃，對學生職業道德水平的提升起到了良好的作用。但是，道德教育有其自身的特點。德育的效果不僅體現在認知上，更體現在意志、情感和行動上。由此在重視顯性課程基礎上，高職院校還必須加強職業道德教育隱性課程的建設。隱性課程主要體現在學校校園文化建設和師德建設中。首先，校園文化作為隱性課程具有強大的潛移默化作用。優良的校園文化是培養學生職業道德有效途徑。高職院校應注重校園文化建設，有意識的在建設校園文化使巧妙引入職業道德教育的內容。其次，師德是職業學校職業道德教育中最重要的隱性課程之一。教師的職業道德都對學生產生著潛移默化的影響。敬業愛崗、一身正氣的教師，無形當中鼓勵著學生踐行仁義、抵御歪風邪氣。而忙于社會兼職、漠不關心學生、對學生體罰等教師，對學生職業道德的養成無疑起到了反面作用。
總之，在廣泛調研的基礎上提出的“四維融合”模式適應了我國高職院校實際情況。該模式，在教育方向和內容上將核心價值引導與企業需求相融合，在教育途徑方面使課堂學習與實訓實習相融合，在教學方法上將講授式教學與體驗式學習相融合，在影響手段上將顯性教育與隱性教育相融合。“四維融合”模式具有系統性，考慮到了教育方向、教育內容、教育途徑、教學方法和影響手段等多個方面。“四維融合”模式作為對職業道德教育進一步發展的有益探索，有效性和可遷移值得期待。
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