幼兒園語言活動中教師提問的有效性分析
導語：幼兒園教學中語言活動的重要目的是發展語言表達能力。而提問則是引導幼兒，展開師幼互動的關鍵。但是教師的提問要考慮到大班孩子的年齡特點、認知水平，使問題具有導思性。
摘 要： 在幼兒園語言集體教學中，教師與幼兒、幼兒與幼兒之間合作、對話、碰撞中，會涌現出許多新問題、新情況和新資源。把幼兒在語言活動中的疑惑、靈感、錯誤和沖突等轉為教學所用，這樣就能使游離于“規劃”之外的“節點”催發為提高有效教學的策略。本文根據一次語言教研活動，談談當前語言活動中師幼互動中教師提問所存在的問題，并在此基礎上提出語言活動中教師提問的方式方法。
關鍵詞： 幼兒園 教師提問 語言活動 有效性
Abstract: collective language teaching in kindergarten, cooperation between teachers and child care, child care and child care, dialogue, collision, will be the emergence of many new problems and new situations and new resources. The children in language activities doubt, inspiration, teaching error and conflict into use, so that we can make drifted away "plan" and "node" muster in order to improve effective teaching strategies. Based on a language teaching and research activities, talk about current activities of normal school child interaction in language teacher questioning the problems and propose ways and means of language activities, teacher questioning on this basis.
Keywords: Kindergarten teacher questions the effectiveness of language activities
一、問題提出
幼兒園教學中語言活動的重要目的是發展語言表達能力。而提問則是引導幼兒，展開師幼互動的關鍵。在語言教學活動《小螃蟹找工作》中，三次教學活動實施下來之后效果真的不一樣，特別是活動中的兩個問題：1.小螃蟹長大了，它想找一份工作，你能為小螃蟹介紹一份什么工作呢?2.小螃蟹有什么特殊的本領?根據這個本領你可以為小螃蟹介紹一份什么樣的工作?這兩個問題都是一個很開放性的問題，能培養幼兒想象力的問題。可是問題的提出卻出現了不同的效果。
二、情景回憶
第一次活動中提出問題：“小螃蟹長大了，它想找一份工作。你能為小螃蟹介紹一份什么工作呢?”幼兒能根據小螃蟹大鉗子的本領來幫助它介紹工作，聽了故事之后，小螃蟹利用大鉗子找工作這一特點失敗了，然后提出：“我們想想小螃蟹它有一個特殊的本領是什么?會吐泡泡的小螃蟹能做什么工作呢?”這個問題提出后，幼兒想了想，一開始有孩子提出關于這一本領的相關職業，可是說著說著，又回歸到大鉗子這一本領，不管教師怎么引導很多幼兒還是圍繞著大鉗子這一本領進行討論。
在第二次開展教學活動之前，樂樂班的教師對幼兒進行了活動前經驗的豐富。在活動過程中，兩個問題的提出順序是一樣的，與第一節教學活動不同的是，問第一個問題有的幼兒就能根據小螃蟹吐泡泡這一本領進行討論，介紹相關的工作。互動效果明顯比第一節教學活動好，在提出第二個問題之后，幼兒出現的反應與第一節教學活動出現的現象是一樣的，我在這一環節中也是加以引導，可是還是沒有出現預期的效果。
在第三次教學活動中，提出第一個問題之后，幼兒能根據螃蟹的本領來幫它介紹工作，當有幼兒講到螃蟹吐泡泡的本領的時候，我就重點把他引導出來，延伸下去，這樣的互動效果在前面兩節活動的基礎上又進一步提高。幼兒的回答也是出人意料的，他們都是圍繞海里的工作來給小螃蟹介紹，在肯定他們的基礎上，繼續加以追問：陸地上有什么工作是適合它的?在我拋出一個追問之后，幼兒能繼續圍繞自己的想法展開想象，并以教師的提問繼續展開想象，達到了教師預設的目標。
三、問題所在
相同的問題通過三個班級不斷地嘗試出現以上不同的結果。影響這些問題達到預設的效果的問題所在是：1.問題提出的方式、方法。2.給幼兒思考時間少，急于追求正確答案;教師給予的回應。這兩個因素對于這節活動的互動效果起著最關鍵的作用。
四、解決的方法
(一)問題提出的方式、方法。
1.教師的提問應具有導思性――語言教學活動中的提問，應從啟發激勵孩子的思維出發。教師的提問要考慮到大班孩子的年齡特點、認知水平，使問題具有導思性。
2.教師的提問應具有想象力――提問應設計出能培養幼兒想象力的問題。如果將故事中的“怎么做”改為“假如是你，你會怎么做?”孩子的答案就不局限于故事的原文了。
3.教師的提問應具有靈活性――語言教學活動中的提問應注意采用各種方式靈活地進行提問。讓幼兒更快地理解提問的意圖，從而延續對話。
4.教師的提問應具有雙向性――常言說：一個巴掌拍不響。提問也是如此。應引導孩子自己提出問題，這樣的互問互答，能使其語言流暢，思維深刻。
5.提問要抓住重點――根據提問重點突出的原則，提問應圍繞教學目的和重點來設計，要有針對性。首先認真進行分析，找出所表達的中心內容，然后針對教學目標進行設計提問。
(二)幼兒的思考時間與教師的回應。
1.提問后給予幼兒適當的思考時間。每個人都有被人提問的經歷，大腦在接收到問題信息后，需要思考組織成語言再表達出來。所以，給幼兒一定的思考時間是教師在提問過程中必須注意的。
2.對幼兒的回答做出積極的回應。
第一，善于接納幼兒的各種答案，甚至是錯誤的答案。幼兒的回答不論正確與否，是否在教師的意料之內，其在師幼互動中都有積極的意義，教師不應把這些答案看做不好的“事故”，而應接納幼兒的想法，通過幼兒的回答把握其思維路線，并抓住其中有意義的信息調整提問，拓展幼兒的思維。
第二，以幼兒的回答為基礎繼續追問。追問是一個動態的師幼共同學習、共同建構的過程。通過追問實現了三個功能，一是讓幼兒澄清了答案;二是在幼兒已有回答基礎上延伸出新信息;三是對活動內容重新組織和導向，使之向正確的方向發展。
五、結語
由此可見，在教學提問中，教師應充分考慮幼兒的年齡特點、發揮水平，注意提問的目的性、啟發性和科學性，講究提問的藝術，使提問在教學活動中收到事倍功半的效果。值得我們思考的是：在實踐中我發現，由幼兒主動發起的提問還是遠遠不夠，教師在一個活動中是引導者、支持者的作用，幼兒才是活動的主體，怎樣才能充分調動幼兒的積極性，給幼兒創造一個寬松的敢于質疑、敢于發起提問的環境。這有待我們進一步去實踐與探究。
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