大提琴普及教育中的問題及對策分析
【內容摘要】音樂教育是“美育”的一方面，隨著經濟條件的改善，人們對藝術生活多元化的需求有所提升。國內學習大提琴的人數逐年增多，學習人群多元并向低齡化趨勢發展，但與其他樂器的普及程度相比仍有差距。此外，對于大提琴自身發展而言，其教育發展速度沒有跟上學習者人數的增長速度，沒有形成完備的教學系統，在不同年齡段學習者的教學過程中均存在著問題。文章從大提琴普及教育的廣度與深度上進行分析，并提出一些相應的對策。
【關鍵詞】大提琴 普及教育 因材施教 興趣
[Abstract] Music education is "aesthetic" on the one hand, with the improvement of economic conditions, the diverse needs of people for the art of living has improved. The number of domestic cello increasing year by year, to learn crowd pluralistic development trend of younger age, but compared with the popularity of other instruments still a gap. In addition, for cello own development, its pace of development of education has not kept up the growth rate of the number of learners, there is no complete teaching system, teaching learners in different age groups are problematic. Analysis of articles from the breadth and depth of cello universal education, and make some corresponding countermeasures.
Key words cello education for individualized interest
伴隨著教育改革，素質教育得到了更多的關注，教育工作者更加注重培養學生“德智體美勞”全方位的發展。音樂教育是“美育”的一方面，加之經濟條件的改善，學習大提琴的人數明顯增多。但這同時帶來了大提琴教育模式、方法不完善等一系列問題。以下，筆者將分別列出大提琴普及教育過程中存在的一些問題，并且針對問題提出一些相應的對策。
一、大提琴普及教育中存在的問題
首先，從大提琴普及教育的廣度上來說，雖然近年來學習大提琴的人數不斷增多、學習人群多元，但與其他樂器相比，普及面窄，人員較為單一。目前，中國接觸大提琴的基本上有三類人：培養特長的兒童、一部分師范高校的學生、專業大提琴手或專業大提琴手后備人選。普及面窄的原因，一方面，是作為弦類樂器學成難度大、時間久，學習費用較高。另一方面，是沒有宣傳到位，學習大提琴的人越少，人數增長得越慢;當學習大提琴的人數增多時，人數增長的速度會相應提高。“獨樂樂不如眾樂樂”，少數人學習一種樂器，不如一群人一起學習一種樂器，逐漸使這種樂器被更多人熟知。如果大提琴一直是“小眾”樂器，失去廣大學習者這一深厚的群眾基礎，也便失去了持久生命力的保障。
其次，從大提琴普及教育的深度上來說，我們還未對不同學習程度的學生或者抱著不同目的學習大提琴的學生建立完備的教育體系，教學松散不系統。例如，對師范類高校學習大提琴學生的培養，基本上照搬了專業院校專業學生的課程安排、教育模式。但這二者的培養目的完全不同，前者將被培養為大提琴教師，教更多的學生學習大提琴這種樂器;而后者，則更注重對演奏技巧、技能的訓練，以成為一名專業的大提琴手。不同的培養方向卻用同樣的課程安排、培養模式，缺乏對不同人群進行準確定位，有礙不同目的學習者最終的實踐成效。在教學過程中，還存在教育經費不足、課程體系單一、學習對象素質逐年下降等問題。
二、大提琴普及教育中的問題對策
首先，培養學習者的興趣，尤其是低齡學習者。對于還沒有入門的低齡學習者，教師要學會換位思考，站在學習者角度，用足夠的耐心與之交流，用游戲或者學習者自身喜愛的方式，引導他們喜愛大提琴。然后，從最簡單的大提琴知識講解，由淺入深，步步為營，讓他們發自內心地熱愛而不是被迫接受。對于成年學習者，興趣這一點則更側重于激發，激發的方式可采用兩種：一種是欣賞大提琴演奏家的作品，激發學生對高品質音樂的崇拜;另一種是組織或參加大提琴演奏比賽，同齡人之間音樂的比拼，目睹其他人精湛的演繹更能激發學習者的學習動力，進行自主學習。
其次，對于不同目的的學習者，要根據不同的培養方案進行培養。從目的劃分，分為培養特長愛好的學習者、未來教授大提琴課程的高校師范生、要成為專業大提琴手的專業學生。對于培養特長愛好的學生，教師多注重對其興趣的培養及基本演奏技能的掌握，學生會獨自彈奏簡單曲目并且能夠自己識譜學習。對于高校師范生，教師要對其未來發展方向準確定位，在參照專業院系學生學習的課程體系之后，根據定位，降低課程難度，增加實踐教授部分，形成符合師范生未來發展方向的課程體系。對于專業學生，大提琴教學不應拘泥于國內的發展借鑒，要向國際高精尖水平看齊。有條件的學校增加教師與學生國際交流的經費，方便出國交流學習，聘請資歷老、擁有豐富教學經驗的教師進行教學。
再次，對于不同階段的學習者，同樣要根據不同的培養方案進行培養。從階段劃分，分為零基礎入門、有一定基礎、接近專業水平。零基礎入門的大多是低齡學習者，針對零基礎入門的學生，教師要側重養成學習者良好的拉琴習慣，如坐姿、指法、弓法等，良好的拉琴習慣是日后進步的基礎。此外，教師在教授兒童拉琴時，要根據不同年齡階段、生理與心理的成長變化，適時調整教學方案。對于有一定基礎與接近專業水平的學生，教師要積極與學習者進行溝通，根據不同需求進行培養，但是二者在演奏過程中，都需要理論與實踐結合、技巧與感情融合，熟能生巧、賦予感情的音樂才能飽滿和具有穿透力。
結語
大提琴教育作為音樂教育的一部分，能夠陶冶情操，提升學習者對美的感知。許多音樂作品由故事情節構成，其中蘊含的復雜的思想感情都是通過大提琴聲音高低、輕重緩急等傳達給聽眾，學習者無論是在聽的過程還是練習的過程中，都會用心感受到音樂中思想感情的波動變化，隨之將領悟到的思想內化到大提琴演奏中，創造性地進行二次創作。這樣一個過程，不僅提高了學習者的演奏技能，學習者還在音樂的世界中充沛了感情、凈化了心靈，引導學習者感受生活、熱愛生活，逐漸在學習中潛移默化地體會到音樂的魅力、文化的魅力、生命的魅力與人性的魅力。
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