試析文學類文本閱讀鑒賞要讀出文學味
內容摘要：文學味是一種形象的說法，是指各類文學文本所特有的文本特征。本文中閱讀鑒賞的文學類文本對象指的是高考試卷中的散文和小說文本，因此文中所論述的閱讀鑒賞的主體是高中學生，閱讀鑒賞的活動主要是指在考試中有限的時間內以答題為目的閱讀鑒賞文本的活動，而非一般作用上文學專家研究者鑒賞文學文本的活動。
關鍵詞：閱讀 鑒賞 文本特征 文學味
在各地語文高考試卷中，閱讀鑒賞分值占很大比重，例如，在江蘇高考試卷中，文學類文本閱讀總分值是20分，而學生往往失分慘重，究其理由是什么呢?每年高三老師和學生都花了絕大工夫在上面，卻仍然收效甚微，甚至忙到最后老師和學生會發現：復習訓練過后依然沒有提高甚至還沒有復習訓練前得分高，我們的教學是低效甚至無效的。筆者一直在深思這個理由，其實，我們幾乎把所有的時間花在了訓練學生分清題型、如何審題、如何找準角度按步驟答題上，殊不知，很多學生早已在上述方面做好做夠了，關鍵還是學生不會讀文本、讀不懂文本。不會讀、讀不懂，再熟悉題型、再會審題答題也如同搭建空中樓閣，都是枉然。
那么，如何教學生會讀文本、讀懂文本呢?本文試圖從文學文本的文本特征角度做一些探討與嘗試。文學類文本傳統的分類，一般分為小說、詩歌、散文、戲劇四大類。每類文學文本都有其固有的文本特征，這些文本特征說得形象些，就是指這類文學文本所特有的“味道”。如果學生面對一個文本能夠在短時間內迅速地從這一類的文本特征入手，或許就找到了解讀這個文本的鑰匙。并且，試卷當中文本后的理由也大都從文本特征的角度來命制。這樣，解讀又迅速，又做到了有針對性的閱讀。
首先，來談談散文閱讀。首先我們要明白散文的中心有任務是抒情或展現情與理的交融。散文何以稱為“散文”，那是因為它相對于詩歌、小說、戲劇來說，缺乏明顯的外部特征(魏國良《高中語文教材主要文本類型教學設計》)，但這不是說散文就沒有其特有的文本特征。散文的文本建構因素可能更多的是一些主導性的、特征性的建構因素，例如：物象、意象、意境、細節、線索等(魏國良《高中語文教材主要文本類型教學設計》)。并且，散文因其“散”，所以，我們要注意這樣的理由：文本為什么要安排這樣的一個看似無關的材料?安排這樣的材料有何作用?還有，散文借助文字所創造的“美”，不僅是物象、意象之類帶來的，還來源于語意學的某些方面，如語言的意味、意蘊、意趣等。散文文本的可咀嚼性，既是散文的標志，也是解讀的抓手。我們在解讀散文的時候，可以借助某些可觀察、可把握的語言標識來品味散文的意味、意蘊、意趣。有人將散文稱作“美文”，證明散文還有一個文本特征，那就是比其他文體更突出的審美追求。因此，在閱讀散文時，要指導學生認識理解各種各樣的“美”，文本造就“美”的方式、手法。以上這些都是散文具有的文本特征，如果教會學生在閱讀時抓住物象、意象、意境、細節、線索等建構因素，抓住文本中具有可咀嚼性的語言標識，理解文本中各種各樣“美”，解讀文本的意味、意蘊和意趣。那么，在散文閱讀方面，我們也就相應地有內容可讀、有事情可做了。在高考試卷中，命題者也往往是從這些文本特征的角度來命題的。
來看看2012年廣東卷的散文閱讀《荷葉》，初看標題，再看文本內容，我們即可發現，這篇散文是用中心物象“荷葉”來建構文本的，進一步讀文本可看出這“荷葉”，作者賦予它不同的審美特征：殘荷之凋零、新荷之清新、可用做包裝食物用途的清香等，然后，作者對荷葉寄予怎樣的復雜情感我們就可以把握了。文后的試題：17.結合文意，分析“我”為什么喜歡夏日的新荷。(5分)18.在第②段和第③段中，“我”都見到了殘荷，感受有什么不同?你認為造成不同感受的理由是什么?請結合文意進行分析。(6分)兩題都是圍繞上述方面來命題的。其次，文本寫荷葉，為什么開頭看似漫不經心的描寫宏村的秋景?有何用意?這一點體現了散文“散”的特點。這也是我們初讀文章就要考慮的理由。試題16.文章開頭描寫宏村秋景有什么作用?(4分)同樣也是從這一方面設問的。湖北卷《耳邊杜鵑啼》的試題同樣是從散文的文本特征來命題的：17.文章用了較大篇幅敘述“姑嫂鳥”的故事，請談談作者這樣寫的用意。(4分)本題是從散文“散”的特征出發，材料安排的用意角度來命題的。18.聯系全文，簡要分析“杜鵑啼”在文章謀篇布局中的作用。(4分)則是從散文的文本建構因素及其作用來命題的，“杜鵑啼”是文本的中心意象，又是結構文本的線索，文本基于此才能做到“形散神不散”。19.選取一個角度，結合文章對“杜鵑這種鳥就這樣被美化了幾千年”的理由加深探究。(8分)，是考察作者寄托在“杜鵑啼”這一意象上的審美追求的。
其次，來談談小說閱讀。小說的文本特征較明顯，構成文本的三要素缺一不可：人物、環境、情節。但是，我們解讀小說，不能僅僅滿足于人物的性格特征，環境描寫的特點、作用及手法，以及基本情節。其實，小說的解讀更要關注的恰恰是這三個相同要素在不同的小說文本中的不同組合、側重、傾向中的個性化的設計。(注明出處)再具體點說，小說的“文學味”更多地體現在人物形象的復雜性、變化性、矛盾性上(分析這人物形象的三個特性需要把人物形象完整分析和人物的細部情感結合分析，即客觀分析與主觀體驗結合)，人物形象的特征與刻畫手法的選擇之間的關系，人物形象與情節發展、環境描寫之間的關系，人物與人物之間的關系等。最后，解讀小說還要注意小說主題、主旨、以及審美作用的多元性。
以2012年江蘇卷文學類文本閱讀《郵差先生》(師陀)為例：11、請簡要概括這篇小說中小城生活的特點。表面看這道題是考察環境描寫的特征的，其實解決這道題，還是要從人物形象的特征和環境的關系入手，“在這小城里，他兼任郵務員、售票員，仍有許多剩余時間，就戴上老花眼鏡，埋頭在公案上剪裁花樣”，“小城的陽光照在他的花白頭頂上，他的模樣既尊貴又從容，并有一種特別風韻，看見他你會當他是趁便出來散步的。說實話他又何必緊張，手里的信反正總有時間全部送到，又沒有另外的什么事等候著他”，這些內容可以反映出郵差先生是一個對人友善、內心悠然淡泊的形象，由此形象可以得出小城具有平靜恬淡、人際關系友善、生活節奏舒緩的特點。13、“這個小城的天氣多好!”請分析小說結尾處這句話的含意和作用。此題不僅僅是考查學生對這句人物語言的理解，要解決這道題，需要從人物形象、環境描寫與小說主旨之間關系綜合考慮。因此這句話的含意可以理解為這個小城正是晴天下的小城;在這樣的小城里生活很舒適很快樂，每天都有晴朗的好心情，表達了郵差對小城生活的滿意，這一點是從人物形象的角度得出的。小城里的生活很安詳、靜謐，沒有人打擾，這點是從環境描寫的特征得出的。而這句話在小說結尾，有象征意味，顯然關乎小說主旨：即對戰爭背景下平靜恬淡、人際關系友善、生活節奏舒緩的小城存活狀態的禮贊。再來看14題，作品敘述舒緩，沒有太強的故事性，這樣寫對表現小說的內容有什么作用?試作探究。小說采用何種敘述方式是由人物形象、環境特征、小說主旨等多種因素決定的，從這些方面綜合考慮，可以得出以下答案：①敘述舒緩，表現出小城人們的生活之態，祥和與安寧;②沒有太強的故事性，表現郵差先生常年如一日地這么工作這么送信，沒有驚心動魄，以平凡的工作來表現他的人格美，表達作者對他的贊美之情;③展現在歷史大背景(日本侵華戰爭)下的沒有硝煙只有祥和與寧靜的畫面，表達作者對和平安寧的生活的向往之情和不愿看到這種生活被打破的意圖。
綜上所述，考試背景下的文學類文本閱讀鑒賞，在平時的訓練中就要抓住各類文本所具有的不同特征，以這些文本特征為切入角度，迅速讀出文本的“文學味”，以便有針對性地、有效地答題。
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