淺析高職計算機應用基礎教學改革探索
摘 要：計算機應用基礎課程是高職院校學生的一門公共必修課。本文從教學對象、教學內容、教學模式、考核方式等四個方面，對計算機應用基礎教學現狀進行了分析，提出了自己在教學過程中的一些探索，指出高職院校的計算機應用基礎課程應適應信息技術的飛速發展。在分析學情的基礎之上，對教學內容、教學模式和考核方式進行改革，以適應社會不斷發展的要求。
關鍵詞：高職教育 計算機應用基礎 教學改革
一、引言
進入21世紀，信息技術飛速發展，計算機在各行各業中得到了廣泛的應用。因此，為適應市場經濟的發展，高職計算機應用基礎課程應立足于學生現狀，遵循教育規律，著重培養學生的實踐技能和創新能力。
二、高職計算機應用基礎教學現狀分析
1.學生素質參差不齊
近年來，隨著生源的萎縮，高職院校學生的整體素質明顯滑坡。很多學生學習缺少主動性，自學能力較差，自我約束能力較弱;但同時，他們又精力充沛，樂于接受新鮮事物，富于創新精神。面對教學對象的變化，如何上好每一堂課，是擺在每一位教學一線教師面前的難題。
2.教學內容更新不及時
信息技術飛速發展，計算機知識的更新速度是其他課程所不能比擬的。因此，計算機應用基礎的授課內容要求體現時代性，與計算機技術的發展相一致。但是，很多高職院校采用的教材，往往落后于計算機技術的發展，使得理論與實踐嚴重脫節。
3.教學模式分析
計算機應用基礎是實踐性很強的課程，只有多上機、多實踐才能真正掌握所學知識。因此，傳統的理論與上機1：1的教學模式已經不能滿足現在教學的要求。在教學過程中，教師要采用理實一體化模式，在實踐過程中強化學生對基礎知識的理解。
三、高職計算機應用基礎教學改革的探索
1.教學內容模塊化
為改變以往教學內容更新不及時的弊端，山東科技職業學院計算機應用基礎課程采用的是計算機教研室自編的校本教材。校本教材立足于學生現狀和計算機技術的更新情況，把教學內容分為四個模塊：基礎篇、辦公應用篇、網絡應用篇和多媒體應用篇，每個模塊都是采用真實的案例組織教學內容。教學內容的模塊化，有利于教學內容的更新。
2.教學模式理實一體化
由于生源的萎縮，生源的質量有了明顯的滑坡。鑒于此，我校大膽進行了改革，采用理實一體化教學模式。所有的教學內容全部在理實一體化教室完成，每個學生一臺機器，邊學邊練，在邊學邊做的過程中加深對基礎知識的理解。
3.考核方式多元化
傳統的閉卷考核方式，弱化了學生的動手能力，忽視了對學生學習過程的考核。因此，我院采用過程考核與期末考試相結合的考核方式。過程考核包括考勤、課堂表現、作業，占總成績的30%。期末考試全部采用上機方式，占總成績的70%。過程考核與期末考試相結合的考核方式，既考核了學生的學習過程，又考核了學生的學習結果，可以對學生的學習情況進行全程監督。
隨著信息技術不斷地發展，對新形勢下如何有效促進計算機應用基礎教學提出更高的要求，旨在推動計算機應用基礎教學向“培養高素質、高技能人才”的方向邁進。
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