簡談信息技術在數學教學中的技巧運用
一、運用信息技術，激發學生的學習興趣
興趣是學生最好的老師，是學生進行學習活動的動力源泉。在小學數學課堂教學中合理運用信息技術，能有效激發學生的學習興趣，促使學生積極參與教學活動。
教學“對稱”一課時，我用多媒體播放多種對稱圖形和對稱物體的圖像，把很多實際生活中有趣的對稱現象引入課堂讓學生觀察，學生情趣盎然，課堂氣氛非常活躍，有效激發了學生的求知欲和好奇心，使學生全身心地投入到學習活動中來，教學效果十分理想。
二、運用信息技術，培養學生的創新思維
荷蘭數學家弗賴登塔爾曾說過：“數學的學習是一個‘再創造’的過程”。他認為教師不應只把數學知識灌輸給學生，而是創造條件讓學生在學習活動中探索發現。
在教學中運用信息技術，為學生創設特定情境，使學生融入現實生活，從現實生活中發現并提出簡單的數學問題。學生在這種教學模式下發現問題、分析問題、解決問題，從而逐步培養學生的創新思維和創新能力。
教學“長方形和正方形的周長和面積的比較”時，我設計了以下學習活動，先是一道實踐操作題：“用一根24厘米長的鐵絲，圍成一個長方形，怎樣圍面積最大?”學生一開始不知道怎樣去圍，我運用多媒體畫出多個長方形，讓學生觀察長和寬的變化并算出每個長方形的面積。學生逐步認識到長和寬越接近，長方形的面積越大，且長和寬相等時面積最大。最后，圍出了長和寬都是6厘米的長方形，也就是正方形的面積最大。通過多媒體的演示，將教師不易講清，學生難以聽懂的難題，變抽象為形象，啟迪了學生的思維。
之后，同學們根據給出的條件將學校的布局(各建筑物和活動場所均用長方形或正方形表示)重新進行規劃和設計，使校園布局更合理，活動場地更大。學生通過討論、研究，設計了許多新穎、有價值的方案。
這種開放式的教學形式使學生在樂中學，在學中樂，為學生創新思維的發展開拓了空間。
三、運用信息技術，創設自主學習的情境
《數學課程標準》明確要求：數學教學要創設有助于學生自主學習的情境，讓學生在觀察、猜測、交流合作等活動中，逐步體會數學知識產生形成、發展的過程，獲得成功的體驗，掌握必要的基礎知識和基本技能。
在教學“圓的周長”時，運用多媒體出示“天壇”的主題圖導入新課，讓學生根據情境圖猜測本課要學習的內容和什么有關?學生通過觀察會感受到和圓的周長有關。然后，運用多媒體播放用不同長度的線段做直徑畫出的大小不同的圓，讓學生猜想圓的周長與直徑有關系，再通過小組合作測量、計算，最終發現圓的周長與直徑的關系。
學生在特定情境中主動探索并能獲得基本的數學知識。
四、運用信息技術，突出重點、突破難點
“重點突出、難點突破”是每位教師在教學中努力實現的目標。教學實踐證明，在教學中運用信息技術，能生動形象地把教學過程展現出來，演示知識的形成過程，變抽象為具體，利于學生理解教學內容，從而實現“重點突出、難點突破”。
教學“圓柱的表面積”一課時，可以用多媒體進行輔助教學。為了讓學生清楚的理解圓柱表面積的概念，教師用多媒體演示把圓柱的表面展開的過程：先用剪刀沿圓柱側面上的一條高把側面剪開;然后，再分別把兩個底面剪開;就得到了一個長方形和兩個圓。學生會清楚地認識到圓柱的側面和長方形之間的關系，從而能容易的理解圓柱的表面積是一個側面積和兩個底面積的和。之后，再讓學生根據演示圖找出圓柱側面和長方形之間的聯系：圓柱的底面周長=長方形的長，圓柱的高= 長方形的寬，進而根據長方形面積的計算公式推導出圓柱側面積的計算公式;這樣就可以計算圓柱的表面積了。
這種化靜為動、化難為易，環環推進的教學模式，直觀、形象地突出了本節課的教學重點，使學生在輕松的學習氣氛中突破了教學難點。
由此可見，在教學中合理運用信息技術，有利于點燃學生的探索熱情，激活學生的創新思維，使學習充滿樂趣。
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