學生地理圖像信息能力存在問題調查及對策研究
導言
一、選題背景
在地理學的研究和教學中，地理圖像占有重要的地位，它是地理學與地理教學最基本的特色。這正是因為地理學是一門研究地理環境及人類活動與地理環境相互關系的科學。它具有明顯的綜合性和地域性。它不僅研究地球表層各種自然地理要素、人文要素組成的有機復雜系統，還研究地理事物間的空間分布和空間結構，且闡明地理事物的空間差異和空間聯系。地理學的這些性質就決定了地理教學是不能離開地理圖像的。‘例如，在表現地理事物空間分布和空間聯系方面，地圖的作用最為突出，因此有“地理學第二語言”之稱。
《普通高中地理課程標準(實驗)》在課程目標的知識與技能維度中明確指出要求學生具備“掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能”，2具體到各部分教學內容中也做了具體的要求，例如地理中，共四個方面的教學內容，具體十八項學生必須達到的基本要求中，就有七項都要求學生能夠運用圖表掌握相關知識。在《(2011年高考地理考試大綱一課程標準實驗版》考核目標與要求的獲取和解讀地理信息這一項中也明確指出學生要“能夠快速、全面、準確地獲取圖形語言形式的地理信息，包括判讀和分析各種地理圖表所承載的信息。”3即學生應該具備獲取和解讀地理圖像信息的能力。
然而，就在筆者教育實習過程中，卻發現多數學生對地理的興趣并不是很高。在與他們的交流中，了解到很多學生都認為地理中有很多需要記憶的東西，而且更讓他們困惑的是他們記憶中的知識卻不能拿來用。在學生作業中發現:有些學生對圖像題都會選擇跳過，因為他覺著那些圖他肯定看不懂。在現今這個時代，每個人都要“學會學習”已經是不爭的事實，而需要學習地理的學生卻看見地理學的重要的工具和語言就會不自信，又何談具備學習地理的能力呢。
課堂是學生學習的主要場所，課本是學生知識的主要來源，如何在課堂上講授課本上知識的同時，使學生具備地理圖像信息能力，從而更好的在地理學習過程中運用地理圖像，應該是有效的地理課堂教學函待解決的問題。
二、選題意義
到2013年全國所有省份就都加入到了新課程高考的行列中，縱觀近兩年新課程區域的高考試題，可以看出新課程高考試題順應著新課程改革要求，對學生能力的要求明顯提高。有關學者對2010年高考試題中的圖像的應用做了研究分析后，得出結論:新課程提出的培養學生“掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能”“嘗試運用所學的地理知識和技能對地理信息整理、分析、并把地理信息運用于地理學習過程”等課程目標正在繼續對高考地理命題產生積極的影響。’可見，地理教學中培養學生的地理圖像信息能力的重要性。筆者在此的研究目的正是以培養學生地理圖像信息能力為重要目標，為學生能夠在地理課堂中將知識的掌握和圖像信息能力的習得融為一體提出建議，從而提高教學質量，改善教學。
三、概念界定
(一)地理圖像信息能力
《地理信息世界》對地理信息有如下定義:“地理信息是指與所研究對象的空間地理分布有關的信息，它表示地表物體及環境固有的數量、質量、分布特征、聯系和規律。”承載地理信息的載體包括文字、圖像、表格等，其中圖像以最獨特和典型的方式呈現地理信息，是地理信息的重要載體之一。地理圖像是指在地理學科中以各種圖形對地理原理、地理過程、地理事物和現象的特點及地理事物間關系等的可視化呈現。地理圖像信息就是指各種類型圖像所提供的信息，其圖像類型主要包括地圖、示意圖、統計圖、景觀圖等。
一般信息能力就是指人們對信息的獲取、識別、接收、儲存、利用和創造的能力。在地理教學中，根據《2011年高考地理考試大綱一課程標準實驗版》做出的要求，即“能夠決速、全面、準確地獲取圖形語言形式的地理信息，包括判讀和分析各種地理圖表所承載的信息。”所以在此地理圖像信息能力就是指學生能夠獲取和解讀地理圖像信息的能力。
(二)地理教材圖像系統
林培英教授于80年代在其碩士學位論文《學校地理教材現代化研究》中提到“地理教材中除了文字和數字符號外，還有圖像符號來表示、解釋和揭示地理知識，稱作地理教材的圖像系統”。5可見地理教材圖像系統就是指現行的教材中除去文字和數字符號外，所有圖像符號的集合。
地理圖像系統中圖像的類型多種多樣，因而根據不同的研究需要，對各種圖像的分類方式也存在很多形式。目前對于地理圖像的分類尚無統一的標準，但一般都是以圖像的表
四、主要研究思路和方法
本文以《普通高中地理課程標準(實驗)》為基本導向，以地理教學論、教育心理學、學習論為理論依據，使用問卷調查法對本人實習學校三個班學生的地理圖像信息能力進行調查分析;理必修一采用文獻法閱讀文獻，吸取專家學者有價值的研究成果及實踐經驗，通過對地(人教版)息能力的培養策略，教材中所有內容重組分類，從而提出各種類型內容的課堂地理圖像信并撰寫案例作為研究成果。
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