淺談小學語文教學中探究性學習的實施
在小學語文課堂教學中實施探究性學習，我們要注意以下三個問題。一、要有明確具體的探究目標
我們教師心目中始終要有三類探究目標——知識目標、情感目標、能力目標。這三類目標當然要視課文的具體情況而定，雖然不一定每一節課都要有，但目標必須要明確具體。如果沒有明確具體的目標作指導，我們在開展探究和做評價時，就會感到無所適從。有了探究目標，學生在學習時才不會迷失方向，零碎、發散的思維才能得以集中。設計和制定每一課的探究目標，師生必須要對探究的主題進行界定。
探究的主題往往是這一課教學目標中的重點目標，有時，閱讀理解中能統率全篇的問題（往往是課文題目），也成為探究目標。
有時，文中最具探究價值的詞語成為探究目標。如《草船借箭》一課，最具探究價值的詞語就是“神機妙算”。在學生初讀課文、整體感知全部到位以后，教師就引導學生直入探究主題，“你認為哪個詞語最具有探究價值？”“諸葛亮到底神在哪里、妙在何處，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，用心體會”。集中了這一探究目標，輻射全文，以一當十，擺脫了“多余的情節分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解”的傳統模式，培養了學生的探究實踐能力和創新精神。在實施探究的過程中，又充分體現了“反復誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學科個性，從根本上有別于其它學科的探究方式，充滿了人文情懷。
有時，文中最具探究價值的字也能成為探究的目標。
如《會搖尾巴的狼》中的“裝”，圍繞“裝”這一探究目標，我們可以分解成以下幾點小目標。
1.不會搖尾巴的狼為什么要裝會搖尾巴的狗？（除了陷阱很深，自己像狗，不容易被老山羊識破外，還有一個重要的原因是山羊和狗是好朋友，這一點學生不僅從本課的文字中得知，而且早在一年級時讀《小山羊》就知道了。會搖尾巴的狼“裝”狗的目的就是使出渾身解數蒙騙老山羊，讓老山羊認為自己就是狗，從而救他。）
2.狼怎樣裝狗？（學生從1、2兩個問題的探究中認識到狼的狡猾）
3.狼裝狗結果怎樣？為什么？（學生從探究中認識到老山羊的機警聰明、善于識別善惡和狼的兇惡本性。） 經過如此的探究，寓言的寓意也就水到渠成了——像狼一樣的壞人往往善于偽裝蒙騙，我們要像老山羊那樣保持高度的警惕，不聽信甜言蜜語，不被偽裝所迷惑，善于識別，勇于揭露。
二、要有切實可行的探究方法 這個探究的方法對于語文教學來說就是指感知、理解、欣賞、積累語言文字的方法。這些方法，學生需要在教師的指點下逐漸掌握。
“切實可行”是指探究的方法要針對語言文字的具體特點和學生個體的具體實際。學習是學生的個體行為，發揮他們的主體性不單是表現在讓他們自主地選擇探究的問題上，還表現在讓他們自主地選擇探究的方法上。
三、要有充裕足夠的探究時間
這一點不用講道理，哪位教師都懂，他們個個都知道，要保證學生有足夠的探究時間，去進行探究實踐，才能真正培養學生的探究精神，提高學生的探究能力。沒有給學生足夠的時間，探究性學習就流于形式。
可是在目前的實際教學中，我們的老師常常表現得不夠大氣，做不到這一點，舍不得給學生足夠的探究時間。究其原因，一是教師的觀念沒改變，認為教師就是傳道、授業、解惑的，教師不講，學生能學到什么？二是怕被人視為無能，學生一分組探究，還要給那么多的時間，教室里豈不是亂套了嗎？領導同事看到課堂紀律這么差，還以為教師太缺少課堂教學的組織能力。三是對學生不放心，認為學生只是個孩子，天生就有依賴性，他們在生活上依賴家長，在學習上依賴老師，都已經習慣了依賴，他們有多大能耐去探究？給他們那么多時間，豈不是浪費了嗎？四是教學評價制度沒跟上，仍是一卷定乾坤，給足夠的時間學生探究，學生探究能力是上去了，可考試也不考探究能力呀。
為了讓教師們在語文課堂教學實施探究性學習時，不出現“穿新鞋、走老路”的現象，除了教師自身要更新觀念以外，我們的教育也要來一場深刻的革命，自上而下形成探究性學習的良好環境。
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