感悟生活 其樂融融
摘 要：學生寫作時最大的困難是“沒東西可寫”。老師必須拓展學生的選材思路，要善于引導學生學會關注身邊的人和事、景和物。在作文教學中，要抓住各種有利時機，進行即情即寫的訓練，讓學生體會到“真實”的作文素材就在身邊。其實，生活中處處有作文，作文就在學生的身邊。作為教師，應不失時機地引導學生做生活的有心人，及時記錄下生活中的喜怒哀樂，發現生活中的快樂，寫出屬于自己的作文。關健詞：觀察素材 注重實踐 寫出屬于自己的作文
什么是作文？古人早有回答：我筆錄我口，我手錄我心。平日里所見、所聞、所思、所悟，蘊于衷，染乎情，發自口，訴諸紙張筆墨，這就是原生態的作文。
然而從學生每周一篇的周記來看，寫的多是一些內容空洞、言之無物的文章，有的干脆抄一篇范文來完成任務。究其原因，說是沒發現什么值得寫的事情。學生怕學作文，似乎作文成了難以攀登的“歌德巴赫猜想”。其實，生活中處處有作文，作文就在學生的身邊。作為教師，應不失時機地引導學生做生活的有心人，及時記錄下生活中的喜怒哀樂，發現生活中的快樂，寫出屬于自己的作文。
一、細心觀察，捕捉素材
作文內容來自對生活的認識，對生活的認識則始于觀察。教師不僅要善于調動學生的多種感官，教給觀察方法，而且還要教學生留心生活，捕捉身邊一些稍縱即逝或常人無睹的事物，培養學生的觀察能力，讓學生獲得豐富的作文素材，寫出有聲有色、有情有景、內容充實的文章來。
如一次早讀課上，班上的喻雅婷突然嘔吐了。當時班上的同學都傻愣愣的，有的甚至拿書本擋住鼻子，他們不知道怎樣關心幫助同學。看著這一切，我沒有急于訓斥學生不近情理，而是快速地拿起抹布擦她吐在桌子上的臟物。班長王喬瑀回過神來，連忙跑過來幫忙；調皮鬼梁康、吳段威也先后拿起拖把趕過來拖地。榜樣的力量是無窮的，這時，同學們似乎都被感染了，有的給她遞手紙，有的幫著捶背，有的遞水……望著眼前的情景，我不禁露出了欣慰的笑容。孩子的心靈是純真的，關鍵要看教師怎樣引導。于是，我及時改變教學計劃，并引導學生對涉及這件事的幾位同學的做法發表評論。同學們有的表揚了剛才樂于助人的幾位同學，有的對自己當時無動于衷的做法表示后悔，有的對自己當時怕臟怕臭的思想提出批評……這里沒有老師的說教，但從孩子們的言談舉止中，可以看出他們已經認識到做人的意義。我又趁熱打鐵，讓同學們把剛才的所見、所聞、所想寫下來。
學生的視野開闊了，思維也活躍了，再也不會為“無米之炊”而咬筆頭冥思苦想了。事后，同學們都說這次作文寫得又快又好。
二、注重實踐，讓學生寫熟悉的事物
實踐是作文的基礎，文章是落腳點，是直接的；歸根到底還是要使學生學會做人，也就是要學生寫作文，先得認識、實踐有關的事物，在實踐中悟出做人的道理，再用文字把自己的真情實感流露出來。 在教學《長城》一課時，我先讓學生參照課文中插圖的近景圖，用硬幣或泡沫制作一小段“長城模型”，并在上面注明各部分的名稱，如“瞭望口”、“射口”、“城臺”等。在制作模型和學習課文第一、第二自然段的基礎上，讓學生談談自己做模型的過程中遇到的困難是怎樣克服的、有何感受。學生做一小段模型并不容易，深深體會到了建造長城的萬般艱難，它的確是古代勞動人民血汗和智慧的結晶，是“一個偉大的奇跡”。這樣把學長城和做長城模型的感受結合起來，加深了學生的認識，增強了學生愛我長城的民族自豪感。
實踐證明，這次作文——《學長城做長城》的體會，同學們都樂于動筆，他們在作文中寫出了自己的親身體驗和感受，嘗到了寫作的快樂。
三、組織活動，豐富學生作文內容
通過組織符合少年兒童身心發展特點的活動來豐富學生的作文內容，就是把作文與活動有機地統一起來，從活動中吸取材料，使學生有真話可說、有真事可寫，有真情可抒。如結合美術課的泥塑，我設計了一次用橡皮泥做出自己喜歡的人、物、景的作文活動課。
活動中，同學們展開了豐富的想象，紛紛捏出了各種很有創意的事物，有“農家小院”、“少女讀書”，“雙龍戲珠”、“小狗看門”等等，真是有趣極了。整個活動過程中，我特別注意啟發他們思考、聯想，讓他們在活動中捕捉童趣和童心，學生們在活動中興味盎然，悟出了怎樣寫、該從哪些方面來寫，這樣的教學，符合“以做人為作文之本，用作文促進做人”的教學思想。
葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”學生沒有親身的生活實踐體驗，就不能掌握第一手資料，學生心中沒有世界，就寫不出色彩斑斕的世界。因此教師應鼓勵學生走進社會，多參加一些實踐活動和體驗活動，把社會生活請進課堂。如隊會活動、辦手抄報、描摹或刺繡、在家學做家務等。這樣一些妙趣橫生的活動和體驗活動，都深受孩子們的喜愛。當他們下筆作文時，就會左右逢源，文思如泉涌。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”
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