高等職業教育培養目標比較分析
摘 要：通過對高職教育培養目標與本科教育培養目標的比較分析，對高職教育培養目標與中職教育培養目標的比較分析，從而達到準確理解和全面把握國家對高等職業教育培養目標定位的科學性，這樣才能更好地完成培養高素質技能型人才的教育教學任務。
關鍵詞：高職教育 本科教育 中職教育 培養目標
國家教育部在教高〔2006〕16號文件中指出：“高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。”“要全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才，為全面建設小康社會、構建社會主義和諧社會作出應有的貢獻。”文件進一步明確地把高等職業教育的培養目標規定為“為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才”。
2010年8月，國家頒布了《國家中長期教育改革與發展綱要》。綱要深刻指出，教育要“努力培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才”。其中也簡明扼要地指出了中職、高職、本科等不同層次教育的培養目標。
那么，怎樣才能全面落實國家有關文件和綱要精神，實現高職教育的培養目標呢？筆者認為，首先要準確把握“高素質技能型專門人才”的科學定位。
本文擬通過對高職與本科、高職與中職不同培養目標的比較分析，來了解國家對高職教育培養目標的科學定位，從而為準確理解“高素質技能型”專門人才的涵義創造一個認識上的前提。
一、高職教育培養目標與本科教育培養目標的比較
國家把高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，明確規定其培養目標是“面向生產、建設、服務和管理第一線需要”的“高素質技能型的專門人才”。這種規范，應該是與高等教育（主要指本科教育）和中等職業教育的培養目標在比較中做出來的。
那么國家對高等教育中本科教育的培養目標是如何規定的呢？我國高等教育法第五條規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”，“本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、本專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力”。國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)中強調：“（要）牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。”
由此可見，高職教育與高教中的本科教育其聯系都是高等教育，都要求學生具有高素質，受到高等教育所給予的高教文化的熏陶。其區別，一是在于基礎知識和基本理論的掌握上，本科要求知識體系的完整性和課程設置的系統性，高職只要求夠用；二是在工作能力和業務能力上，本科要求學生具備專業能力和學術研究能力，高職要求學生具備專門的技術和技能；本科還承擔著向研究院所輸送研究性人才，從而培養拔尖創新人才的任務，而高職則以就業為導向，以引導和培養學生直接就業為目標。
二、高職教育培養目標與中職教育培養目標的比較
國家教育部2000年3月發布了《關于全面推進素質教育、深化中等職業教育教學改革的意見》，其中指出：“中等職業教育要全面貫徹黨的教育方針，轉變教育思想，樹立以全面素質為基礎、以能力為本位的新觀念，培養與社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。”綱要則指出，要“努力培養造就數以億計的高素質勞動者”。
《中等職業教育改革創新行動計劃》（2010—2012年）中指出：“要加快培養數以億計的具有良好職業道德、必要文化知識、熟練職業技能等綜合職業能力的高素質勞動者和技能型人才，為我國社會主義現代化建設提供更大的智力支持、技能支撐和人才貢獻。”與高職比較，其要求的相同點在于：它們都是職業教育，都是為一線培養人才，都應具有高素質。
而其區別，第一在于一個屬于中等教育，一個屬于高等教育，表現在文化教育方面，其基礎知識，中職教育只要求達到或接近中學（高中）階段水平即可，高職則應達到大學(實為原大專階段)水平。第二，中職培養勞動者和初級技能人才，屬人人都應接受的教育，承擔著為國家造就數以億計的高素質勞動者的歷史使命；而高職培養的是專門人才和高技能型人才，目前只能做到部分人接受教育，它為國家承擔的是培養數以千萬計的專門技能人才的工作任務。
問題在于，目前全國許多地市級的高職院校多屬由幾所中專（技工）學校聯合組建而成。
據筆者了解，這些院校在近年的教學質量評估工作中，常常被專家發現并嚴肅指出的就是：“你們的課堂不像大學，有中專的痕跡。你們從中職(專)升到高職，你們認為高職其高應體現在哪里？其高應高到何處？”本人認為，高職較之于中職，其高首先表現在高職為高等教育，屬大學教育，生源為高中畢業生，由此出發我們的課堂特別是文化基礎課教學延用過去中等學校上課的那一套不生動、不精彩，不能吸引學生和激發學生的學習興趣，仍然局限在照本宣科，沒有旁征博引，缺乏廣度，沒有剖析挖掘，缺乏深度。其高還表現在高職培養的是高級專門人才和高技能人才，這就要求高職院校更要重視實驗室建設和實訓實習基地建設，使其具備培養技能人才的條件，達到培養高級專門人才的目標要求，并保證人才培養方案中有一半教學課時投放在實踐教學上。 三、高職教育培養目標的準確理解與教學程度的正確把握
高職的“高”高到何處才是合適的呢？它比中職高，卻不能高到本科，這里主要是指其基礎知識和基本理論在教學量上的一個規定，有一個大家比較認可的表述，叫“夠用”。那么，什么叫“夠用”？這個“夠用”是否指所有課程？我認為，這個“夠用”并非指所有課程。為什么呢？
因為，在高職各專業課程設置體系中，一般分為公共課、專業基礎課、專業課、選修課(新的課程改革以來有了許多新的概念和提法，與前面的模塊相對應有“基本素質模塊”、“專業素質模塊”、“專業技能模塊”、“素質拓展模塊”等。其中公共課應該以“會用”為標度，專業基礎課應該以“夠用”為節度，專業技能課應該以“實用”為量度，選修課應該以“有用”為適度。
本人把公共課拿“會用”來表述，其用意就在于公共課中，特別是其中的思政課和大學語文等課程的教學目的是講究理實結合、知行統一，能不能或者會不會把所學知識和理論運用于指導自己的實際行動和學習生活至關重要，它是指導人一生的東西，所謂“高職給技能，高教給文化”中的“給文化”，應該主要是指課程體系中的這部分課程。這部分課程在許多高職院校大概占到總課時的20%左右，即每個教學日均課時為一節課，這應該是最低的基本的不能再減少的課時了，否則將難以保證學生獲得必要的人文教養。“因為‘高素質技能型人才’是一個綜合概念，一方面強調高技能，一方面強調高素質，前者主要靠專業技能教育來達成，后者主要靠人文素質教育來實現，只有兩者完美結合，才能實現高等職業教育的人才培養目標。人文素質教育可使學生擁有良好的修養和同情心，對個人、家庭、國家、天下有一種責任感，對人類的命運有一種擔當。”①所以一定要高度重視。對于專業基礎課，本人用了“夠用”來表述，是因為這部分課程，我們所選用的教材相當一些仍然講究學科知識的完整性、系統性，致使教科書內容過多，要完成教學任務，教學占時量較大，跟國家對高職教育在新時期發展的要求不相符合，所以必須對內容進行壓縮與精減，應該圍繞專業和技能需要，達到“夠用”作為規則要求即可。之所以對專業技能課用“實用”為量度，是因為技能課的重點在操作，在動手能力的訓練，在努力實現教學做一體化上，所以必須突出一個“實”字。減少其課內課，加強其實踐教學環節十分必要，這才符合高職教育的要求，體現出職業教育的特點。現在講課程改革，講加大實踐教學課時安排，有人誤以為只要對那些基礎知識和基本理論課減少其課時就行了，其實減少課時的主要對象包括專業基礎課中那些過深過繁的學科知識內容，特別是專業課中課內的理論課教學。要把節省出來的課時投放到實踐教學中來，這樣才能保證達到國家對實踐教學課總課時不低于所有課程的50%的要求。
對于選修課，即所謂拓展課，筆者認為把素質拓展與技能拓展相結合方為最好。因為只有選擇那些既適合對學生綜合素質能進行有效補償，又能夠對學生職位甚或崗位群核心職業能力成長確有促進作用，從而達到能使不同學生的不同特長愛好得到有差異的發展，這不但能更好地落實胡錦濤對大學生所號召的“把全面發展和個性發展緊密結合起來”②的殷切期望，而且更有利于提高學生綜合素質，為學生今后的可持續發展打下基礎。千萬不可為了人才培養方案制定中模塊要求齊全其形式上的需要而設置選修課，也不可因為自己院校有什么樣的師資而開設所謂的選修課，應該嚴格以對學生“有用”為原則。
正如綱要強調的那樣，我們的教育要“努力培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才”。而高等職業教育的培養目標恰恰就居于本科、高職、中職這三級層級分明的培養目標的中間環節上，它不僅滿足了社會對高技能專門人才的需要，并對國家整個教育體系發揮著上下關聯的作用。對下的中職教育，它起著引領和示范的作用，并為優秀中職生繼續深造提供直接通道；而對上的本科教育卻發揮著奠基和提供人才培養直接經驗的作用。所以大力搞好高等職業教育，分析認識從而準確把握并實現高職教育培養目標，將對國家整個教育體系和人才培養體系產生重要影響。
參考文獻
①徐美燕 高職教學應多融入人文素質教育[N].中國教育報，2011-6-6(10)。
②胡錦濤 在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話[N].中國教育報，2011-4-6(3)。
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