淺論英語教學中的因材施教與情境創設
摘 要：目前，高中學校的學生來自不同地區，學生英語基礎參差不齊，隨著學習難度的增大，這種差異愈加明顯，最終導致兩極分化。學生不但學業成績存在顯著的差異，而且在認知能力、學習態度、習慣、方法等方面都存在極顯著的差異。為此，我們必須改變教育觀念，避免“一刀切”，在教學中實施“因材施教”，利用情境創設提高教學質量。關鍵詞：高中英語 因材施教 情境創設
現在，由于中國學生學習英語缺乏語言環境以及英漢語言表達習慣和規則的不同，產生語法知識的傳授與實際生活脫節的現象，學生只能死記硬背語法條文來遣詞造句，久而久之，英語語法的學習就成為一種負擔，語法教學當然也達不到應有的效果。
在新課程理念的指導下，教師應將語法教學置于具體的教學情境中，因為單純的語法講解和操練會顯得枯燥、乏味，不能激發學生的學習興趣。
分層教學是針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，運用不同的方法進行教學，從而使全體學生都能在原有的基礎上學有所得。這種分層遞進式的教學策略有兩種模式：班內分層教學和分科分層教學。
一、因材施教實驗教學的提出與目的
我所在的學校高一學生來自全市各中學，由于相當一部分學校英語教學條件較差，很多學校根本就沒有按新教材的要求來教學，造成我校的高一學生英語程度參差不齊。按傳統的班級授課制，采用“一刀切、齊步走”的方法進行教學，忽視了學生的個體差異，不利學生的多樣化發展。為了提高教學質量，保證每一位學生在課堂上“吃得好、吃得飽”，教師對課堂教學進行了大膽改革，分層教學就是一種積極的嘗試。無論是快、慢班分別上課，或同堂分組復式上課，其目的都是為了大面積提高學生的英語水平，這是對“因材施教”這一傳統教學原則的創造性實踐。本文在這里要探討的是前一種模式的嘗試，旨在打破傳統班級授課制，以更加靈活的方式進行教學，以適應每個學生的發展。下面對實驗的設計、實施和結果三方面進行介紹，并在此基礎上進行簡要的討論與評析。
二、在英語教學中開展分層教學的必要性
符合古代教育家孔子“因材施教”的教學原則。以與學生發展存在的差異性為前提進行教育教學的思想，是我國古代教育家所一貫推崇的，也是我們今天教育教學必須遵循的一條重要原則。
美國著名教育家、心理學家布魯姆認為，學生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人，只要向他們提供了適當的學習條件，善于培養和提高學生的非智力因素，95%以上的學生都同樣可以取得好成績。
新的《國家英語課程標準》的基本理念之一是：突出學生主體，尊重個體差異。
三、分層教學實踐
由于我校高一學生來自全市各中學，學生的英語程度參差不齊，特別是口語和聽力。 為了提高教學質量，保證每個學生在課堂上“吃得好、吃得飽”，我們對課堂教學組織形式作了相應的改革——歸級交叉分層次教學。
首先以一次大考（期中考或期末考）的成績為主要根據，把參加分層次教學的兩門學科成績（英語、數學）加起來，按成績高低排名，以此為準則把班級學生一分為二。前半部分學生為A級學生，后半部分為B級學生，然后把同一位教師教的兩個平衡班的AB兩級學生分別集中起來交叉上課（又稱歸級 交叉分層次教學模式）。上完分層次教學的兩門學科后，又各自回原教室上其他課。
此教學模式有二不變二相同的原則：
一是班級不變、老師不變。
二是教學進度同、教學內容同而且設有內部激活機制即A←→B級學生流動制。也就是以下一次大考成績為依據，重新按成績高低排名，又一次把學生一分為二。即在半期考和期末考后作相應調整，對進步明顯的B級學生調整到A級，對有退步的A級學生調整到B級。
四、創設情境，搞活英語課堂教學
[實例]錢老師：同學們，今天我們來做個游戲。（拿出事先準備好的道具：一男一女兩個布娃娃、一頂紅帽子）
錢老師：Can you tell me which doll is a girl?
學生：The doll with long hair is a girl.
錢老師（把帽子戴到女娃娃頭上）：What is the girl wearing now?
學生：The girl is wearing a red hat.句①
錢老師：How do you like the girl wearing the red hat? 句②
學生：The girl who is wearing the red hat becomes more beautiful.句③
錢老師（把帽子戴到男孩頭上）：What do you think of the boy now?
學生：The boy who is wearing the red hat looks funny.句④
實例中，錢教師通過游戲創設了一個真實情境，讓學生在操作中關注事物的發展變化，在動態中領悟定語從句在表達中的作用，了解定語從句的語言特征。
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