在閱讀中展開想象 提高學生的習作能力
冰心奶奶在《再寄小讀者》中寫道：有些小朋友寫作時，有的無話可說；有的有話可說，但寫不出來；有的有話可寫，但寫不具體。那么如何激發農村孩子的寫作興趣，提高他們的寫作能力呢？《全日制義務教育語文課程標準》 特別強調：“溝通課堂內外。”“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”由此看來，在農村小學習作教學中，必須立足本源，積極開拓習作空間，讓學生在廣闊的習作環境里、在各種活動中學習作。在習作教學實踐中，不妨從以下四個方面實現對習作教學空間的突破。
一、立足本源，豐富習作語言
俗話說得好：“巧媳婦難做無米之炊。”試想，學生沒有語言積累這個“米”，如何做得好習作這個“炊”？所以要解決寫作之頭疼，必先進行語言之積累，并養成經常積累語言的好習慣。閱讀是積累語言的重要途徑。美國教育家科勒斯涅克曾說過：“語言學習的外延與生活外延相等。”要開放閱讀渠道，引導學生平時養成善于觀察生活、樂于記錄生活的好習慣，這樣做有助于學生在腦海中不斷積累多種表象，有助于內化積累語言。正如葉圣陶先生所說：惟有從生活中多方面去體驗，把生活所得的一點一點積累起來，積累得越多，了解才越見深切。
二、開拓視野，豐富生活容量
葉圣陶先生說過：“寫作的根源在于生活，脫離了生活，寫作就無從談起。” 對習作教學人文互動的理解，也派生出這樣的理念：生命所在、生活所在，習作所在。生命和生活是廣延性的，習作必然體現時時、處處的特點。校園生活、家庭生活、大千世界、心宇萬象、社會生活，無不是習作的廣闊天地和習作之源。由此可見，要開拓學生的生活空間，引導學生觀察生活，通過撰寫觀察日記、體驗日記、讀書筆記等形式，讓學生學會隨時、隨機、隨興自由習作，從而豐富學生的習作內容。
三、想像添翼，豐富習作主題
愛因斯坦說過：“想像比知識更重要。”的確，習作教學的每一個環節都離不開想像力，學生的寫作欲望靠想像來燃燒，觀察力靠想像來培養，立意新穎靠想像去創造，思路靠想像去拓展，人物形象靠想像去塑造。因此，習作教學中教師要開拓學生的想像空間，提高學生的審美、創新能力，從而豐富學生的習作主題。
例如現在的房屋，一旦完工，它便固定下來，設想一下，未來的建筑由一個個組裝件構成，根據不同的需要進行組合，這樣既適合不同人的需求，又便于搬遷、移動。
當看到學校操場只有一處，它的空間過于狹小，能不能想像未來會同時擁有地下或空中操場，用升降機來回啟用……這些現實中人們追求的更加便捷、完美的東西，都可以大膽想像它的樣子、形狀、功能，那么展現在學生面前的空間就大了！ 四、評改給力，豐富習作體驗
《語文課程標準》中明確要求要使學生形成修改習作的能力并逐步養成修改習作的習慣。小學習作教學應牢牢抓住這一點，把以教師為中心的作文評改轉向以學生為主體，實行多元開放。為了體現這一要求，我對學生作文的評改做了以下幾點嘗試：
1、自主評改
古人把修改文章看成攻玉，可見，文章不厭百回改，越改越精美。所以，首先要提倡學生自改習作，充分發揮學生在修改作文方面的主動性和積極性。每次習作后，我會安排15分鐘的時間讓學生朗讀自己的習作，同時，引導學生通過朗讀，運用聽覺器官來檢查、修改作文，修改后的習作力求達到格式、標點正確，不寫錯別字，不寫病句，內容具體有條理……讓學生認識到：自改習作，不僅是把習作寫好，更重要的是通過不斷地修改，逐步摸索到一些習作的規律，提高寫作水平。
2、相互切磋
俗話說“當局者迷，旁觀者清”，這句話同樣適用于學生習作評改上。教師可根據每次習作的具體情況或采用自由組合型（即允許學生選擇與自己關系好的同學結為一個小組）或采用題材相近組合型，每位同學在小組內將自己的文章讀給組員聽，征求他人的修改意見，以達到集思廣益、開拓思路、提高修改質量之目的。
3、師生交流
學生的每一次習作都是一項艱辛而有意義的勞動，最希望能夠得到老師的鼓勵和賞識。通過學生自改和互評之后的習作，已經具有一定的質量，教師在與學生交流時，不管是口頭評述還是書面評語，都要根據學生的習作，進行賞識激勵性的評定，變“糾錯”為“覓優”。如：有時批語寫個“進步可喜”或“你的觀點新穎可貴，發人深思，回味無窮”；有時口頭評述時，可以用商討式的語句，如多用“好不好”、“這樣是否更好些”、“能否再修改一遍？相信會更好”。對不同層次的學生可按照不同的標準進行激勵評價，用滿意的效果去強化他們的習作動機，促使學生的習作能力在原有的基礎上有所提高。
總之，習作教學無捷徑。農村語文教師要轉變角色，從習作“技術員”的角色中解脫出來，成為學生發展的促進者、習作教學的研究者；通過研究學生，開發習作資源，開拓更廣闊的習作教學空間，還習作教學本源，為農村學生的健康成長搭建更廣闊的舞臺。
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