淺談英語課堂中的教態和體態語言
教師的教態和體態語言是英語教學語言的重要組成部分。良好的教態和體態體現教師的人格修養、氣質和整體素質。教學信息和知識除了靠教師有聲語言傳遞外，還要通過教態和體態等非語言因素輔助完成。教態是教師在學生心目中的整體形象，包括教師的儀容、風度、神色、情緒、表情等；體態語言指的是伴隨語言教學的姿勢或動作、手勢和目光等，其運用頻率很高，方式很多，直接影響著英語教學的效果，是教學藝術性的重要體現。一、教態的基礎
1. 知識形象和人格形象
“學高為師，身正為范”準確地說明了知識形象、人格形象與教態的辯證統一關系。離開知識形象和人格形象，教師將不成其為教師。
2. 生理素質與文化修養
生理素質是教師工作能力、活力和靈氣賴以生存的基礎，它在很大程度上決定著教態的質量；文化修養是指一定的文化、文學藝術、哲理等在心情和精神上的沉淀和積累。只有二者的結合統一才能形成最佳教態。
二、良好教態的基本構成
1. 服裝
教師的服飾會對學生情緒產生很大的影響。教師衣著要高雅大方，整齊干凈，協調自然，美而不俗。教師的服飾體現了教師的風貌。
2. 面部表情
目光親切，目視全班學生。在教學過程中用眼神表示肯定、否定。要做到肯定中有期待、否定中有鼓勵；親切中有嚴肅、容忍中有警告。喜怒哀樂不宜表露太過，課堂上不能對學生有冷面孔、惡面孔或淡漠面孔。
3. 身姿
走進教室上講臺時，胸部挺直，頭部平正，端莊大方，溫文爾雅，精神飽滿，歡快而嚴肅，可親又可敬。無形的威風才能壓得住課堂陣腳。雙手不撐講臺，也不插在褲兜里。講述、演示、板書、朗讀、與學生進行語言交流應是一個流暢的動態過程。 4. 手勢
手勢應該在柔慢中隱含剛勁、徐緩中滲透堅定。直線動作、圓弧動作、快動作、慢動作、大動作、小動作等隨著教學整體發展而適度變化，并與語言、表情、身姿等有機配合。
三、體態語言的分類
在課堂上，教師的姿態要自然大方，切莫矯揉造作、故作姿態。大方、自然、得體、恰當的體態語言能夠感染學生的情緒，增強知識講解的效果，開發學生非智力因素，影響學生的修養，對學生起著潛移默化的教育作用。體態語言可分為以下五類。
1. 身姿體態語
教師的身勢和姿態會給學生留下深刻印象，好的印象會產生磁鐵般的吸引力。因而教師要做到站姿端莊、大方、穩健、挺直、精神飽滿。
2. 手勢體態語
以手勢幫助說話是教師在課堂上必不可少的講解手段。教師常用的手勢體態語大致分為四類：
（1）指示性體態語，（2）演示性體態語，（3）指揮性體態語，（4）象形性手勢。
3. 表情體態語
表情是心靈的屏幕。教師在英語教學中的表情可以分為常規性表情和變化性表情。前一類要求教師做到和藹、親切、熱情、開朗、面帶微笑。教師的微笑能使學生產生良好的心理態勢，創造和諧的學習氣氛，對學生不僅是一種鼓舞，還是一種督促，從而使教學活動順利進行。變化性表情是指隨教學內容而產生的喜、怒、哀、樂，隨教學情境與學生發生的感情共鳴。這種表情可以使課堂效果豐富生動而充滿活力和吸引力。教師的表情變化要適度，不能過分夸張，以避嘩眾取寵之嫌。
4. 目光體態語
眼睛為心靈之窗。教學的高層次是心靈的交流與和諧。教師的眼神要使學生感到親切中有嚴肅、肯定中有期待、否定中有鼓勵、容忍中有警告。
5. 空間距離體態語
教師在課堂上與學生間距離的變化，也會產生不同的效果。教師講課應以站在講桌后為主，根據教學活動的需要，可以適當調節與學生的距離。走下講臺，到學生中去進行輔導、檢查和幫助；走近后排學生，使他們精力集中并感受到教師的關懷。
綜上所述，英語課堂中的教態和體態語言是英語教師必備的技能和素質，每位英語教師都必須認真研究、深刻體會，配合課堂恰當使用，從而使英語教學收到意想不到的良好效果。
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