巧借多媒體 優化課堂教學

巧借多媒體 優化課堂教學

        多媒體技術集聲音、文本、圖像、動畫為一體，為學習者營造出形象逼真的學習環境，可以使不同的感官在同一時間內接受到同一信息源的信息。因此，在學校教學中應用，普及多媒體技術有重要的現實意義。多媒體可使語文中的人或事物栩栩如生，它以聲感、形感、色感、動感直接綜合作用于學生的感官，使學生在大腦中形成鮮明的形象，從而利于教學，有利于學生能力的培養，有利于學生的智力開發，有利于學生情感的調動，學生思維的激發，學習記憶的強化。在語文教學的實際中，應用多媒體，可以優化語文課堂教學。下面筆者結合教學實踐，談談多媒體在語文課堂中的應用。
        一、創設意境，激發興趣
        “作者胸有境，入境始與親”。在語文教學中，運用多媒體的聲、形動感手段，采取圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描述和動作演示等方式，創造與渲染氣氛，調動學生的感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染、口誦心惟，進入課文所描述的情境，和作者的思想感情共鳴。例如教《十里長街送總理》中“等靈車”時，先播放錄音，渲染氣氛，引導學生看北京長安街上男女老少盼總理靈車時氣勢恢宏的悲壯場面，一下子便把學生帶入“十里長街送總理”等靈車的真實情境中，從而激發了學生的情感，使學生受到了感染，同時使課堂教學效果及其教育功能達到了最佳狀態。再如教《畫山繡水》時，先給出了桂林風景秀麗的山水圖，再配上高山流水的古箏曲，渲染氣氛，把學生帶進了一個令人沉醉的山水世界，從而激發了學生攀峰歷險的興趣。
        再如《在烈日和暴雨下》一課，教師根據學生的年齡特點，設計了制作精美、趣味盎然的多媒體課件。教學中，首先讓學生回憶觀察到的烈日景象，接著讓學生回憶自己觀察到的烈日的景象，刺目的烈日懸掛在天空中，焦臭味散發在空中，所有的東西都無精打采，只有那知了在歡快地唱著歌；然后讓學生回憶觀察到的暴雨景象，接著讓學生回憶自己觀察到的暴雨景象，烏云壓下來，狂風吹得樹枝不斷搖晃，雨嘩嘩地下起來，雨像從天上倒下來形成了一道雨幕，一道美麗的彩虹出現在天空……活動的畫面中夾雜著風聲、雷聲、雨聲、蟬鳴聲、蛙叫聲。在聲、光、色、像創設的情景中，學生的積極性被調動起來，對烈日和暴雨有了具體的認知和感悟，學生學習的心理因素被激活了，求知欲也就自然而然地轉向課文內容的學習。
        二、模擬配音，訓練能力
        于永正老師說過：“語文教學要以學生為主，以讀為主，讓學生充分地讀，語言在讀中積累。”古人云：“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會偷。”由此可見，讀對領悟文章，增強語感，語言文字的積累，培養學生形象思維能力等有其他任何活動不可替代的作用。在教學中，教師要為學生提供機會和條件，讓他們進行語言表達能力的訓練。學生喜歡看動畫，有時還模仿一兩句。針對學生這一特點，我在教學《負荊請罪》時，把里面的人物設計成動畫，先聲情并茂的再現課文內容，然后只出現動畫和音樂，讓學生給動畫中的人配音，這是學生的積極性非常高，爭著給動畫中人配音。學生讀得有聲有色，有的還配了動作，有的還加入了自己的想法。充分調動學生的積極性，變“要我讀”為“我要讀”。        三、直觀展示、克服難點
        在實際教學中，常常遇到這樣的問題：由于時間、空間的限制，再加上學生閱歷匱乏，以及認識世界能力有限。對于文章中介紹的一些內容難以理解。如教學《海底世界》，學生不熟悉海底到底有些什么，伸縮爬行到底是怎樣爬行，海底植物到底是什么樣，有什么特別之處。教學時，用多媒體制作動畫和擬人化的手法展示海底的各種聲音，海底各種動物活動的場景以及海底的各色各樣的植物。通過觀看，學生對海底有了一個全面的、客觀的認識，加深了對課文的理解。
        利用多媒體的虛擬技術可以超越時間和空間，打破人為因素和自然的限制，變微觀為宏觀，變抽象為具體，栩栩如生地加以展現，著就有助于突破難點，講清重點，加深學生對文章的理解。
        四、課堂延伸，發散思維
        多媒體的廣泛運用最大程度上給人們帶來了所需要的快捷資源。然而資源的豐富甚至是繁雜就需要我們團結合作，對所搜集的信息進行分組辨析。這就要求我們的學生養成合作學習的習慣，學會對所搜集的信息進行辨析總結，從而加深對課文的拓展和探究。
        如筆者教授《長城》專題時，我們和學生一起學習了建筑專家、歷史學家、散文家、普通勞動者、外國專家等從不同角度寫長城的文章，對長城有了初步的了解。為了進一步認識長城的價值，筆者讓學生小組合作上網查找資料解決下面的問題：有人說，長城是封建統治的象征，是閉關自守的象征。在古代，花費這么多時間、人力物力造長城，只是為了防御來犯之敵，是不值得的，還不如多造些進攻性武器，你同意這一看法嗎？學生合作查找到了兩方面的觀點：正方：“進攻性武器”在秦朝是指騎射，在明朝是指騎射和各種火器（包括大炮和戰船）。假如這樣做了，我國的歷史將重寫。不僅成吉思汗和努爾哈赤無法打到中原，而且我國版圖將擴展數倍。反方：判斷事物的價值，要看是否對人民有利，長城居高臨下，據險構筑，易守難攻，確實起到了對人民保護的作用，使人民免受匈奴的侵擾，它的軍事功能是防御性的，與進攻性同樣重要。這樣學生不僅加強了合作，而且學會了辨證地看待問題，從而拓展延伸了長城的價值內涵。
        總之，恰當地運用電教手段進行教學，給學生創造思維機會，創設思維環境，其直觀、形象、生動的教學方式符合學生的年齡特點，激發了學生的學習欲望，培養了學生自主學習的能力，在掌握知識的同時，也體驗到了獲取知識的愉快情緒。

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