讓學生在點滴體驗中迸發出智慧和靈性的火花

時間：2025-10-03 03:44:57 論文范文我要投稿

摘要：很多學生對于寫作文都感覺到有難度，不知從何寫起，那么如何幫助學生解決這個難題呢？我個人認為做到以下幾點：一、實踐中引反思；二、閱讀中求積累；三、仿寫中悟方法；四、創作中促想像；五、活動中生靈性。教師一定要關注學生的情感體驗，給學生充足的時間去體驗生活，去感受生活中的人、事、物，使其產生刻骨銘心的情感體驗，智慧的火花和思維的靈性，定會隨著一吐為快的表達欲望，沿著筆尖文思泉涌。
關鍵詞：實踐閱讀想象
         提起寫作文，一些學生則談文色變，愁眉苦臉。他們不知從何寫起，至于寫作內容更覺難于上青天。那么如何幫助學生解決這個難題呢？我經過多年的研究和實踐，深刻體會到：以學生的體驗為切入點，培養學生的寫作興趣和寫作能力，定會使學生迸發出智慧和靈性的火花。
         一、實踐中引反思。
         葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論，對認真練習習作是有妨礙的。”可見，體驗生活是寫作的基本原則。教師引導學生習作時一定把握一個度：作文教學必須以學生的實踐為根基，讓學生在實踐中針對自身能力不斷進行反思。如長春版四年級上冊第九板塊有一篇要求學生描寫完成小制作過程的習作，教學時切不可超之過急，應在學生敘述制作方法和評價敘述這兩方面多用些時間。可以讓學生一邊演示制作過程，一邊敘述制作方法。當習作能力差的學生在敘述過程中遇到問題時，師生合作給予解決,然后針對其敘述情況展開互動性評價。兒童表現自我的欲望是最強烈的，他們會暢談自己敘述過程中的真實感受——即實踐中的自我反思，會意識到自己語言的貧乏程度，教師一定要抓住這個契機，引導大家解決這個問題，經過討論會得到這樣的結論：只有多讀書才能豐富詞匯量。教師通過學生實踐，使他們在體驗中將習作興趣的種子深埋于心底。
         二、閱讀中求積累。
         古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”不言而喻：博覽群書是寫出優秀作品必備條件之一。孩子們一旦認識到讀書的重要性，會迫不及待地找課外書讀，并在教師循序漸進的引導下，大家會掌握讀書方法和積累美詞佳句的方法：將人物的外貌、神態、語言、心理、動作描寫的詞句和動物形態、生活習性描寫的詞句，以及植物特征描寫、景物描寫的詞句分類摘抄到佳句本中，伙伴之間可隨時隨地互相借鑒，達到資源共享，熟讀成誦，使自己習作時能得心應手。
同學們的閱讀量增加了，詞匯豐富了，受到潛移默化的熏染，“厚積而薄發”，寫作文時自然就能做到文從字順。
         三、仿寫中悟方法。
         模仿對學生來說最為重要。仿寫不僅可以促進學生實現從讀到寫的遷移，而且可以激發學生的習作興趣，領悟作者的寫作方法。現行教材中的課文都是名家所著。它們以獨特的情感魅力感染讀者的同時，更以其優美的語言、生動的表達、獨具匠心的布局謀篇，為孩子們提供習作的范本。如《桂林山水》一文是典型總分總的寫法，其中第二、三自然節運用鮮明的對比和排比的寫作手法，教師應及時引導學生嘗試結合課文特點練習描寫景致，由于學生有課文內容為依托，有模可仿，有章可效，因此能興趣盎然地進行小練筆，并對習作方法獲得了成功的體驗。        四、創作中促想像。
         《課標》中強調“能不拘于形式的寫下見聞、感受和想象”。兒童的想象不受客觀事物的制約，比較豐富奇特。根據這一特點，教師要善于激發他們的想象，如和學生一起用詞語編故事，或抓住課文的某一個細節編故事，或為課文結尾續編故事。如《兩個鐵球同時著地》這篇課文，讓學生想象伽利略從比薩斜塔下來后的情景，學生在對教材內容理解的基礎上，在輕松愉悅的氛圍下定會放膽、無拘無束地去想、去說，以促進他們想像能力的發展，進而提升寫作所具備的綜合素養。
         五、活動中生靈性。
         學生的靈性往往是在豐富的體驗中產生的。有了真正的體驗，學生在身臨其境中就會情動辭發，產生一種強烈的表達欲望。因此可以讓學生通過一些活動萌生靈性。這些活動可以從課內延伸到課外，從校內拓展到校外，從語文向其它學科融合。如做游戲時，老師組織“描述一人大家猜”的活動，既激發孩子們的參與興趣，又有助于他們觀察能力的培養和表述能力的培養；再如讓學生根據社會現狀確定中隊會主題，節目及串聯詞都由同學完成，通過評定，選出最佳節目和最佳串聯詞。他們會樂此不疲地積極準備；還可開展綜合實踐活動，如“樹葉的研究”這一綜合實踐活動，同學們在搜集和展示各種樹葉相關資料的過程中，探究、實踐、認知、思維、合作、創新等多種能力都有了不同幅度的提高。學生擁有豐富的體驗，積累了多方面的寫作素材，習作時思維的靈性自然勢如破竹一般迸發開來。
         《語文課程標準》指出“讓學生能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”這一理念，深刻揭示了生活這一實踐源泉對學生寫作的深遠意義。因此，教師一定要關注學生的情感體驗，給學生充足的時間去體驗生活，去感受生活中的人、事、物，使其產生刻骨銘心的情感體驗，智慧的火花和思維的靈性，定會隨著一吐為快的表達欲望，沿著筆尖文思泉涌。

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