激發興趣，提高文言文學習效果

激發興趣，提高文言文學習效果

        蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”葉圣陶說：“學習是學生自己的事，無論教師講得多么好，不調動學生的學習積極性，不讓他們自學、探究……是無論如何也學不好的。” 因此， 讓學生積極參與、主動學習，首要條件就是激發興趣，來喚起學生強烈的求知欲望。我在文言文教學中，嘗試了多種方法激發學生的學習興趣，促使其主動學習。具體做法如下：
        一、導語激趣
        俗語說：“良好的開端是成功的一半。”一節課如果有一個好的導入，導入語的好壞將會直接影響到學生學習興趣和課堂教學質量的高低。導入語怎樣，對上好整節課關系很大，它直接影響著學生的學習興趣。因此教師如果在課前精心設計導語，好的導語會像磁鐵一樣吸引住學生，使學生產生新奇感、集中注意力，能有效地激發學生的思維，使他們產生好奇心，跟著老師的步伐走進文本閱讀。例如，在講述《報任安書》一文時，我設計的導語是：“生存還是毀滅？這是個問題。哈姆雷特被生活的困境逼到了死角，開始了關于生與死的思考。而早在兩千多年前，中國一位偉大的史學家司馬遷在生死抉擇中已經做出了響亮的回答：‘人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趣異也。’不僅如此，他也用自己的行動實現了自己的人生價值。下面，我們就通過《報任安書》來走近司馬遷，走入司馬遷的內心世界。”通過這個導語，激發了學生了解司馬遷及其朋友對話的興趣，引起了他們對古人價值觀的思考，從而達到了理解文言文的目標。
        二、誦讀激趣
        在文言文教學中，要讓學生讀懂課文、理解文意，必須讓學生反復誦讀。俗語說：“書讀百遍，其義自見。”為此，每教一篇文言文，我都采用教師范讀（或聽錄音）、學生仿讀，分角色朗讀等多種誦讀方式結合起來。這樣既可以激發學生的興趣，還可以讓學生在反復的誦讀中積累語言材料，從而擴大了知識面，提高了閱讀能力、說話能力，又減輕了教師的負擔。學生通過反復讀，不斷揣摩著速度的快慢語調的高低、感情的變化，長期潛移默化，培養了較強的語感。如在教學《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》時，找幾位同學分別朗讀冉有等和孔子的對話，讀得惟妙惟肖，聽的學生更有所觸發，興趣大增，不僅領悟了孔子施行仁政的政治主張，還主動地探求了孔子循循善誘的教育家風范和謙謙君子的儒家風范。所以在文言文教學中，讀出古漢語的特色，讀出人物的性格，會勃發學生情緒，激發學生興趣，增強語感，使學生心通其情、意會其理。
        三、競爭激趣
        中學生朝氣蓬勃，精力旺盛，求知欲強，有競爭意識。基于這一點，在教學過程中，激發學生參與競爭是提高學生學習古詩文興趣的重要舉措。課上我開展學生的自評和互評，使學生的自覺意識得到高度強化，進取熱情就會得到激發，整個身心沉浸在最佳學習狀態中。教第一冊時我做了實驗，四篇文言文全部要求背誦，把背誦默寫的權力交給學生，以組為單位，每人負責一篇，并互評，每組推舉出背誦、默寫的優勝者，在全班展示。同學們都陶醉在熱烈真誠的掌聲中，眼神里閃爍著主動參與評學的自豪感。同時，這項活動突出了榜樣的激勵作用，以點帶面，激發了全體學生的主動欲望：別人行，我也要行，我也要學好！內在的熱情被激發，敢于和榜樣競爭的主體意識增強了，大大激發了學生學習古詩文的興趣，加深了學生對教材的理解，開闊學生的知識視野。      四、多媒體激趣
        多媒體技術一進入課堂，便以其集成性、控制性、多元化、多樣化，為學生提供了生動活潑、豐富多彩的學習環境。它具有突破時空、增加范圍、擴大容量的特點，增加了教材的直觀性、形象性、生動性，并借助形、色、聲、情的神奇配合，不僅為教師提供了直觀、形象、高效率的教學手段，也同樣為學生的語文學習、智力培養、素質提高提供了有效途徑。在古詩文學習中運用多媒體，深受學生歡迎，能大大激發學生的學習興趣。如教學《廉頗藺相如列傳》時，利用電腦技術，把廉頗、藺相如的故事用視頻的形式加以再現，可以變抽象的文字為具體的圖像，學生更易于把握課文內容，樂趣自不待言。利用多媒體技術，可以讓古老的文章煥發出青春的活力，易于拉近學生與文言文之間的距離，實現激活文言文教學的目的。
        五、活動激趣
        語文是實踐性很強的課程，學習古詩文可以開展多種形式的實踐活動，把學生覺得枯燥無味的古詩文教學課上得生動活潑、興趣盎然。對于《師說》、《勸學》等篇幅不長、文字不難的文章，可采用學生試教法，讓學生選出最信賴的一位同學做精心準備，代替老師去講課，使學生有新鮮感，增強主動學習的欲望。具體操作程序：調查——準備——講析——答疑——小結。前四步由學生完成，最后一步老師總結。對于《庖丁解牛》等難度不大、趣味性強的課文，可采用自由討論法，先讓學生自行閱讀、識記、疏通文意，再讓學生找出自己最感興趣的話題在課堂上交流。這樣可使學生在觀點的碰撞中交流思想、提高認識、互相激勵，達到激發學習興趣、主動學習的目的。
        文言文教學的策略還有很多，但不管哪種策略，都應著眼于激發學生的求知欲，善于提高文言文教學效果，培養學生閱讀文言文的能力。只要我們能針對學生的實際情況，以培養學生自主學習為目的，在教學實踐中積極探索，對文言文的教學進行科學的、人文的、有效的教學設計，就一定會在新課程改革中邁出我們最堅實的步伐，文言文教學的沉悶局面就一定會為生動活潑所代替。

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