淺談高職教育課程改革路徑選擇
【論文關鍵詞】高職院校 課程改革 教學模式
【論文摘 要】目前，我國高職院校大多面臨著課程改革的問題。課程改革是一項長期而復雜的工作，它是高職院校教育發展的驅動力之一。因此，要把課程改革看做一個系統工程，在課程改革中要注重對教師的培養，有效地使用新的教學模式和方法，以及要加強對先進技術教育手段的使用。
一 課程改革要樹立起正確的改革觀念
高職課程改革是高職院校內涵建設真正具有生命力、競爭力、活力的核心因素，只有堅持以職業活動為導向，將學生的職業能力培養放在突出位置，才能保證高職課程改革走出困境，取得突破性的進展與成效。
高職教育應明確以應用技能教育為主，教學指導思想遵循以實用為主的方針。教育目標是培養能夠迅速適應社會需求的高素質技能型人才。它需要通過適當的課程形式以主渠道的方式組織實施。課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。因此，高職院校要充分重視課程改革，課程改革是一項長期的系統工程，它關系到學校的方方面面，而不是一兩個部門的事。對高職院校課程建設中的一些問題進行改革，要更新課程改革的指導思想，學校領導和各級部門要樹立全局性、長期性、系統性、開放性、動態性的改革觀念，只有這樣，才能真正實現課程的真正改革與學校的長遠發展。
二 課程改革要注重對教師的培養
高職教育介于基礎教育和高等教育之間，不能像基礎教育那樣依賴內容完整、細致的課程標準，應在一定的課程標準平臺上充分重視高職教師能力的專業性、高職院校辦學的差異性以及高職教育的靈活性。
高職教師是高職教育體系的“變革者”。教師不僅是課程實施的組織者和促進者，也是課程的開發者。課程資源的開發與利用對教師提出了新的專業能力要求，即課程開發的專業素養和能力，教師必須具備根據具體的教學目的和內容開發與選擇課程資源的能力，能充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值。因此，高職教師承擔著實現學生職業能力培養的課程設計與課程實施的雙重任務和使命。這就需要提升教師隊伍的理論素養。院校可以制定相應的政策與制度，一方面提高教師進入標準，另一方面激勵在職教師積極參加脫產進修與各類專業培訓，更新知識結構，培養創新精神，高職教師在拓展和整合課程資源中，要不斷提高課程意識，提高課程開發技能，最終成為學習型、研究型群體，獲得專業發展。
對于缺乏實踐經驗的教師，院校可以采取有效的激勵機制，內部發展改進師資實踐能力，可以定期組織相關教師赴企業學習和培訓，外部改進手段是招聘、調入或積極聘請企業界的能工巧匠來校任教，通過內部培養與外部聘用的方式打造一支業務精、實踐能力強的“雙師型”教師隊伍。
三 課程改革要有效地使用新的教學模式
在新課程改革理念下，應提倡職業發展與就業指導課堂的開放性，學生不能局限于在課堂上獲取知識，學校和教師應使教學走出教室，走進社會大課堂。從教育思想、教育觀念、教學組織形式上進行開放，在教學要求上不必追求理論的系統性和完整性，在掌握必要的理論知識基礎上，側重于實用知識的傳授與實踐能力的培養。
在教學實踐中，高職院校應遵循學生職業能力培養的基本規律，要重視學生在校學習與實際工作的一致性，科學設計課堂教學、實訓、實習等教學環節的學習性工作任務，有針對性地采取工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式。實驗課的改革要適應高職應用型技能技術人員的培養，開設應用性、針對性、綜合性強，當前工業應用最廣的技術應用教學實驗項目，同時在實驗過程中要注意知識技術創新和實驗創新的能力培養。
另外，學校要做好綜合性的課程評價。課程評價是一個循環過程，要經過從課程設置到人才培養“輸出”整個過程的一個循環或幾個循環，才能證明其科學性。評價過程漫長而艱難。綜合評價既要注重評價學生綜合素質的提高、崗位技能的掌握、專業知識的綜合運用情況，也要重視對高職課程體系的整體性評價和課程本身價值的評價。同時，更要注重過程評價，注重高技能與高素質評價相統一。
四 課程改革要依賴現代教育技術手段
新課程倡導讓學生動起來，讓課堂活起來。現代教育技術設備、網絡技術改變了傳統的“板書＋講解”，采用“多媒體演示＋操作＋講解”的新的授課模式。學校必須根據企業和社會潮流的發展，不斷引進專業領域的先進設備與技術，使學生掌握最新的技術，所學知識與實際不脫節、不落后。
利用現代技術教育手段，一些課程之間可以實現資源重組，豐富完善教學內容，提高教學效率，達到“兩高兩低”的教學改革目的。現代教育手段的開發與利用，不但會推進課程改革，而且會使全社會的教育意識、教育觀念有一個提升。現代技術教育手段可以加強課程資源的開發與利用，可以為新課程的實施提供可能，為課程目標的實現提供資源保證，為學生探究式、開放式、合作式學習提供支持系統。新課改與現代教育技術設備、網絡技術結伴而行，新課改依賴現代教育技術保證其可持續發展。
總之，高職院校進行課程改革要從根本上樹立“以學生為中心”的辦學理念，確立與高等教育大眾化質量觀相適應的高校課程改革目標與課程模式，依賴現代技術教育手段，鼓勵教師積極參與課程改革，使教學改革與課程改革并重發展。
參考文獻
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