物理教學應重視學生非智力因素的培養

物理教學應重視學生非智力因素的培養

        在物理教學中，常常發現有些學習比較困難的學生天賦其實很好，但學習成績卻不夠理想，而有些智力一般的學生，成績卻很出色，分析其中的原因是學習上非智力因素作用的結果。筆者下面根據自己的教學實踐，談談物理教學中如何注重學生非智力因素的培養。
        一、保護好奇心  激發求智欲
        好奇心是人們對新鮮事物進行探究的一種心理傾向，初中學生理解與掌握知識的心理過程往往首先是由好奇懷疑然后通過他們的學習和實踐才能達到確信的程度。因此在物理教學中，捕捉和保護學生的好奇心就顯得十分的重要。特別是初中學生，他們的求知欲往往是從好奇開始的，這個起步環節，對于充分發揮和發展學生學習中的非智力因素，確實起到重要作用。因此我們教師應該有針對性地向他們介紹一些大自然中有趣的物理現象和日常生活中與物理知識有關的小知識，而在課堂上還應該向他們提出課本演示實驗之外的一些問題，并且用實驗來驗證，把滿足學生好奇心的過程變為學生渴望求知的過程。
        二、關心學生  建立和諧的師生關系
        教師的情感對學生非智力因素的發展起著催化或制約的作用。教學過程是師生情感交流的紐帶，老師應時刻扮演“管如嚴父，愛如慈母，親如朋友”的三種角色。只有教師賦予學生真誠的關心和愛護。建立真摯和諧的師生關系，才能成為學生巨大的學習動力。要建立和諧的師生關系，教師應主動和學生進行思想溝通和心與心的情感交流。教師要克服偏愛的不良傾向，對不同的學生應賦予不同的愛，特別對一些學習有困難的學生更應該重視他們的想法和感受。 
        三、創造條件 營造良好的教學氛圍
        學習上的成功喜悅對學習有困難的學生的學習興趣是一種正反饋。如果學生獲得成功，就會產生愉快的情緒，若反復多次，學習和愉快的情緒則會建立固定的聯系，也就會形成越學越有興趣，越有興趣就越想學的良性循環。人們都知道“親其師”才能“信其道”，學習應該是在意志力的調控下，愉快獲得新知識和掌握新技能的過程。初中學生由于自控能力較差，自學目標意識不強。所以在物理課堂教學中，教師就要用生動的教學語言、形象的手勢和恰到好處的比喻來吸引學生的聽課注意力，還有授課方式的靈活多樣、教學技能的嫻熟等也都能緊扣學生的心扉，激發學生的情感，喚起他們的有意注意，促使學習目標順利達成。
        四、注重物理實驗  培養學生的學習興趣
        實驗是物理課興趣培養的優勢所在，初中生好奇心強，又有好動手的習慣。上課對教師所做的演示實驗會產生濃厚的興趣，特別是在學生實驗和一些小實驗中，他們的眼、耳、手、腦能夠并用，往往會因為自己驗證了某種物理規律或現象，而感受到心理上的滿足。實踐證明，即使是學習基礎比較差的后進生，也同樣對物理實驗有濃厚的興趣。教師要充分利用物理學科的特點，激發學生學習物理的興趣和調動學習物理的積極性。首先，在教學中適當增加演示實驗，演示時要通過創設情景引入課題，提高學生的學習興趣，從而培養學生的思維和觀察能力。其次，學生實驗想方設法讓學生動手，切忌以教師講實驗代替學生做實驗。學生實驗課最能使學生產生興趣，每當完成一個實驗后，他們會從心底里感到高興。第三，重視物理小實驗和小制作。
        五、善于借助物理事實  激發學生的求知欲望
        現行新教材在內容選材上，深度淺、定量少、定性多、涉及范圍廣，幾乎可用所學過的知識來解釋日常生活中的許多物理現象，在內容的編排上注意生動活潑，圖文并茂，引用一些有趣的故事、現象、實驗等設疑引題或說明概念。在物理教學中，若教師充分利用和善于挖掘日常生活、生產中一些實例服務于教學，則學生就能感受到，學習物理生動有趣、有用，且能使人變得聰明、懂事。這樣求知欲望越來越強，必將達到事半功倍的效果。
        因此在物理教學中，不但要開發學生的智力和培養學生的能力，而且還要重視培養學生的非智力因素。把這種培養貫穿在整個物理教學的全過程中，這樣才能使物理教學質量更上一層樓。 

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