淺談中學語文課堂教學中的美感
語文教學要努力培育學生的審美能力，寓教于美，寓教于樂，通過教材中美的形象，指導學生感知美；指導學生經由過程美的形象和意境來理解美、鑒賞美；經由過程美的形象打動學生的心靈，使學生從中受到美的享受。在課堂上，精心設計教學情境，讓學生發現教材文本內涵的美和教師推陳出新的教學形式的美，可以高效率地調動學生主動投入學習的積極性。一、展示教材語言美
語言是人類交際的工具。語文教材上所選的文學作品，是作家對自然現象、社會現象和生活語言的高度概括。教師應努力挖掘教材語言的美——結構美、節奏美和旋律美。
余光中的《鄉愁》，按時間順序結構全篇，一節詩內，句式長短參差，但排列形式一致，通過獨特創設的意象，抒發了作者強烈的主觀情感：
小時候／鄉愁是一枚小小的郵票／我在這頭／母親在那頭。
長大后／鄉愁是一張窄窄的船票／我在這頭／新娘在那頭。
后來啊／鄉愁是一方矮矮的墳墓／我在外頭／母親在里頭。
而現在／鄉愁是一灣淺淺的海峽／我在這頭／大陸在那頭。
巧妙運用疊詞“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”，隨著時間的推進，構成了回旋往復、一唱三嘆的旋律美和音韻美，作者懷念親人、思念祖國的情感，穿越歷史與時空的隧道，獲得了升華。
二、剖析教材情感美
人的審美心理具有超越性、有機性和互滲性，教師要善于剖析文本，引導學生透過文本領會作者的情感意蘊，與作者的情感同呼吸。
江口渙的散文《鶴群》對鷹鶴大戰的描寫，飽含了作者對親情美和協作美的頌揚：
鶴分為幾群，每群十幾只不等，擰成一團，拼命向蒼鷹撲去。在陽光下，鶴的雙翅奮力搏擊，銀光閃爍。鶴群宛如暴風中的云堆，迅速形成漩渦狀，上下左右飛舞，光瑩耀眼。
蒼鷹不知何時已淹沒在旋轉的鶴群中，蹤影全無……
隊列最前方很快翻身飛出兩只健壯的大鶴……將傷鶴扶上翅膀后，各自奮力扇動單翅，靜靜地飛回高空的隊列。
文章最后對于鶴群的祝愿，則飽含了作者善良美好的品德：
但愿剛才與蒼鷹搏斗負傷的鶴，救助傷鶴的兩只健壯的大鶴，不，無論哪一只鶴，翱翔天空的所有的鶴，無一例外，都能夠平安無事結束旅程，順利地飛到安樂的北國。我凝眸高空，心中這樣祝愿著。 三、走出教材，擴展閱讀
《語文課程標準》指出，語文課要全面提高學生的素養……倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的課程。讓學生擴展閱讀、廣泛實踐，才能激發學生學習語文的興趣。如學習王勃的《送杜少府之任蜀川》，可發動學生多搜集諸如“海內存知己，天涯若比鄰”的名句，各盡所能，說出類似“桃李不言，下自成蹊”、“冰凍三尺非一日之寒”、“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”、“畫虎畫皮難畫骨，知人知面不知心”、“同船過渡，乃百年所修”等名言的出處；讀《三國演義》“空城計”的故事，指點學生在課外讀一讀“投鞭斷流”、“三尺巷”、“唇亡齒寒”等歷史典故……中華民族博大精深的美的歷史文化，會讓學生深深折服。
四、提倡個性化改寫
對于教材中的文章，特別是景物描寫的文章，教師可以鼓勵學生從更換詞語入手嘗試改寫，以提高學生遣詞造句的能力。如豐子愷的散文《山中避雨》中的趨之如歸、怨天尤人、望洋興嘆、萍水相逢，馬克·吐溫的《我的第一次文學嘗試》中的出奇制勝、六神無主、煞費苦心、俗不可耐、心血來潮、言簡意賅、刮目相看、盛氣凌人、趾高氣揚等成語，都可以讓學生嘗試更換。
此外，對于一些古文，如歐陽修的《賣油翁》、酈道元的《三峽》、柳宗元的《黔之驢》、劉禹錫的 《陋室銘》、林嗣環的《口技》等，可以讓學生嘗試將其改寫成現代散文。對于情節性較強的作品，則可以讓學生改寫成話劇或小品，使學生感受到語言文字聲情并茂、生動活潑的魅力。
五、互相鑒賞習作美
語文教師生動活潑的授課語言，固然能讓學生感性地欣賞到語言文字的美，但如果教師有意識地引導學生獨具慧眼地發現同學作文中的構思美、語言美、發掘新穎角度美，就更能激發學生創造作文美的欲望。文章是自己的好，學生的習作贏得別人的夸獎和欣賞，寫好作文的自信就會與日俱增。教師經常把學生的優秀作文當作范文朗誦給全班學生聽，或者把學生的優秀作文制作成配樂散文讓全班學生欣賞，或者編選學生的優秀作文出版發行，都可以大大激發學生的作文興趣。
一篇篇美不勝收的文章，在同學互相的傳閱鑒賞中開闊彼此視野的同時，還可以使大家從中獲得文章結構和遣詞造句等多方面的啟迪，學生寫作文的熱情自然也會高漲。學生的作文贏得了同學的認可，獲得了教師的好評，其學習語文的激情也會與日俱增。
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