英語教學中如何確立學生的主體地位
我們知道，英語不同于其他基礎學科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的實踐才能培養和提高的。因此，在英語教學的各種活動中，學生是真正的主人，只有充分調動學生的主觀能動性，給學生創造大量的語言實踐機會，才能真正達到教學的目的。但在傳統教育觀念中，學生的主動性和參與意識往往被忽視，教師唯恐自己講得不透徹，學生聽得不明白，因而知識灌輸占去了課堂的絕大部分時間，學生的語言實踐機會很少，只能被動地接受知識，久而久之學生的興趣漸減。以學生為主體，就是讓學生真正成為英語課堂活動的主角，確保學生有充足的時間進行語言交際能力的訓練。學生是認知的主體，發展的主體，處理信息的主體，他們不應該像一面鏡子似的接受客體的反映，也不應該像錄音機似的聽取和儲存教師的語言信息。學生只有把自己當作學習的主人，在學習過程中主動地去觀察、研究、獨立思考，才能使獲得的知識真正內化為自己的精神財富。
那么，在課堂教學中如何才能體現學生的主體地位呢？具體說來，筆者認為應該體現在“五多”。
一、多思考
中學英語教學大綱把“發展學生的思維能力”作為教學的主要目的，充分體現了我們這個時代的教學特點：真正的學校應該是一個積極思考的王國，必須讓學生生活在思考的世界里。善于思維，勤于思考是一個學生學會學習、掌握方法的重要標志。以往的課堂教學，教師在重結論、輕過程的影響下，在教學進度的催逼下，往往“忍不住”要把結果或結論告訴學生，學生思考的機會很少甚至沒有。這種重結論、輕過程的做法實際上從源頭就剝離了知識和能力間的內在聯系，排斥了學生的思考和個性，把教學過程簡化到無需智慧和努力，只需聽講和記憶就能掌握知識的程度，從而造就了一批只掌握知識卻不思考知識、詰問知識、評判知識、創新知識的高分低能的學生。鑒于此。新課程強調學生探究新知識的經歷和獲得新知識的體驗。同時，在課堂教學中，思考還可以起到強化思維、加深理解、促進記憶的作用。
二、多活動
《英語課程標準》指出：“英語教學是英語活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”在英語教學活動中，學生應主動思考，積極參與，遞進式地構建自己的英語知識結構。
教師在課堂上精講的同時，要留大部分時間讓學生進行語言訓練，最大限度地為學生創設交際的情景，引導學生使用有限的語言表達自己的意愿、情感和需求，讓學生充分參與語言交際活動，幫助學生在情境中通過實踐提高綜合語言運用能力。教師也可以通過舉辦英語演講比賽、英語興趣小組活動以及英語角、故事會、歌曲演唱等活動營造語言環境和氛圍，使學生在這些活動中獲得富有個性的發展。 三、多質疑
讓學生自己提出問題，做學習的真正主人，也是確保學生主體地位的一項措施。問題意識即一種懷疑精神，一種探索意識。它是創造的起源。沒有問題意識，就沒有創造性。學生問不完的為什么正是他們認識世界、獲取知識的方法，而且是最有效的方法。愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”依照傳統觀念，在課堂教學中往往是教師發現問題向學生提出，引導幫助學生去解決問題。教師始終是提問者，學生是應答者。而在“以學生為主體”的課堂中，教師應更注意培養學生提出問題和解決問題的能力，培養學生問題意識的過程。只有這樣，學生才會去深入思考，學習才不會停留在表層和形式上。
四、多爭辯
在課堂教學中常常會遇到一些有爭議的問題，或是由于學生理解力的差異而引起的不同看法。在過去的課堂教學中，教師習慣于以“權威”自居，學生往往也聽命于教師。這實際上是對教學民主的背叛，也是對創造性思維的扼殺。遇到這樣的問題，不妨讓學生爭一爭，辯一辯，辯論是一種能激發學生強烈創新意識的教學方法。辯論時，辯論雙方為講清各自的基本思路和觀點，并有效批駁對方，需要調動各自的智慧和積極性，使自己的思維處于高度激活狀態。同時，每個人的知識背景和思維習慣、觀察問題的角度和方法都不一樣，通過辯論可以互相啟迪思維。
五、多自評
傳統教學模式中常常將學生作為評價的對象，教師負擔評價的職責和任務，學生很少有機會參與評價，更無權控制評價。自我評價法則是讓學生直接參與到評價過程中，對自己或同伴的學習進行回顧、反思、評價，使學生成為評價的主人，從而實現學生在學習中的主體地位。試想，當一個問題的答案出現時，如果讓學生自己評價，那就可以廣開言路，相互補充，讓學生在贊成或反對聲中吸取有效的成分而修正自我觀點，這也有助于發展學生自主學習的能力，培養學生的合作學習精神，激發學生積極主動的情感。
總之，在當今課程改革中，教師要站在“教育要面向世界，面向未來，面向現代化”的高度，樹立“以人為本”的教育思想，以一切為學生的終身學習和可持續發展為出發點，把課堂還給學生，讓英語課堂真正成為學生積累知識、增長能力、形成個性的良好平臺。
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