初三英語復習課應注意的幾個問題

時間：2025-10-19 14:05:30 論文范文我要投稿

初三英語復習課應注意的幾個問題

        復習是對學過的知識的盤點與回顧。如何在有效的時間內高效率地完成復習任務呢？我覺得至少應該注意以下幾點：
        一、“俯視“考點
        上復習課，教師不能只就題講題，而應該縱觀全局，“俯視”各個知識“板塊”, 找出各部分的聯系。英語內容龐雜，因此，復習時尤其要注意環環相扣，形成復習鏈。
        詞法復習是整個復習鏈的起點。復習“詞”這部分知識時，不應只局限于詞的音、形、義的識記，而應引導學生尋找聯系點，如詞性的變化、同義、反義、同音等。只有這樣才能理清知識、連點成線。
        句子結構則是復習鏈中的關鍵點。句子主干的提取和句子各部分語法功能的把握，對賓語從句、狀語從句、定語從句、主謂一致以及各種時態的理解等都有極大的幫助，更是學生做好書面表達的重要基礎。因此我們教師要引領學生如何剖析句子結構。
        復習時，應該注意各部分的前后聯系。復習前面的知識時，要及時進行必要的鋪墊，為后面的復習埋下伏筆；而后面的復習，則要不斷照應，反復深化，使復習內容形成一個有機的整體。
        二、尋找規律
        英語復習時，我們往往喜歡“加法”，印發大量的材料和練習，強調學生多記多練。而學生的時間有限，我們應該考慮用“減法”，精簡內容，合并同類，探尋規律，以求高效。比如基數詞變序數詞、名詞變復數特別是特殊詞的變法、動詞的不定式、不規則動詞的過去式和過去分詞等等，我們都能找出規律，從不規則中找出規則。這樣的知識歸納應包括重要、常見的語法項目。腦子里對知識有了高屋建瓴的清晰理解，無疑也就提高了英語的運用能力。引導學生探尋規律，可收到事半功倍之效。
        三、了解學生
        學生是復習的主體。復習課要高效，關鍵一點是要了解學生需要什么，清楚學生的薄弱點、哪些能力欠缺、復習的節奏是否符合學生的認知。比如我們常見的試卷講評課，要提高效率，準備工作必須做細，教師要對全卷情況、每道題的答對率、各層次學生的差異性等了解清楚，然后抓住學生迫切需要解決的問題進行講評，這樣的講評才有針對性，才會使學生有收獲。同時要讓學生做好錯題記錄，教師每周要進行一次錯題反饋。
        四、激發潛能
        學生的潛能是巨大的，但往往處于沉睡的狀態。
特別是到了畢業班，作業、考試不斷增多，學習壓力在增大，不少學生經歷多次考試失敗后，逐漸對自己的學習能力產生了懷疑，產生學習無力感。這時他們特別需要精神上的鼓勵。所以，成功的復習課應該創設和諧寬松的氛圍，激發學生的潛能，讓學生體驗到成功的喜悅。課外，教師要不斷和學生交流，使教師的主導和學生的主體達到最佳結合。      五、培養能力，指導方法
        鞏固基礎知識的同時，要注意培養和提升學生的各項能力。一是在單項選擇和單詞拼寫練習中培養學生運用詞匯和語法的能力；二是通過語篇訓練讓學生掌握各種題型的命題規律和解題技巧，提高學生的閱讀理解能力；最后，還要注意回歸課本、熟讀教材。這既有利于學生鞏固基礎知識，又有利于學生英語語感這種潛在能力的培養。
        六、洞悉中考
        作為畢業班的教師不僅要挖掘教材了解英語新課程標準，更要深刻分析中考試題，要熟讀細品中考考試說明，研究中考的命題思路，把握考綱，讓學生做有價值的習題，爭取短時高效。
        七、融會貫通
        復習課的最高境界是“通”，要讓學生能舉一反三、觸類旁通，找到在紛繁復雜題目后的規律。學生每復習一個考點，老師要引導他們尋找出這一考點與其他考點的聯系，使分散的考點形成一個有機的網絡。例如，復習閱讀理解，句子結構與段內的層次，與篇中的段落，無不相通。
        八、反思調整
        復習課的好壞決定著中考的質量，可見復習課的重要性，因此我們要上好每一節復習課。教師要不斷地反思自己的教學行為——反思學生獲取知識的價值取向，反思每一復習階段的策略是否要做進一步的調整：一方面要積極改進復習方法，進一步提高學生學習的積極性，滿足他們的心理需求；另一方面要對復習內容加以積極處理，調整復習思路。例如，習題課我們教師總是在黃金時間引領基礎知識復習，接近下課才涉及到閱讀或寫作，由于時間緊草草收尾，以致于學生的綜合語言運用能力提高緩慢。鑒于此，教師可以適當調整做題的順序，可從閱讀著手。
        九、寫作課正規化
        培養學生的英語口、筆頭交流能力是整個初中階段英語教學目標之一。其中英語寫作又是較高層次的語言信息系統，它要求學生具有較高的書面語言表達能力。然而，目前在初中英語教學過程中，許多英語教師對學生的書面表達不夠重視,學生的英語寫作水平提高較慢，形成了“聽到寫作學生心煩”的現象。
        由此可見，寫作課應獨立，應另起爐灶，在課表里占有一席之地。對書面表達進行正規訓練，我認為，首先是方法引領；其次是提煉短語、短句或句子主干等要點，拓展學生思維；接著確定文體及短文的時態；然后進入寫的環節；最后有一個修改的過程。以往我們都是在教師學生累了的情況下練習一篇書面表達，或者作為本節課的“押后陣”，不能起到較好的效果。

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