為農村小學習作教學插上“多媒體”的翅膀
摘 要：在農村小學習作教學中，如果能合理地運用多媒體，不僅可以激發學生的習作熱情，而且可以培養學生觀察、想象能力，豐富學生的習作素材，拓展思維空間，使習作課變得生動活潑，大大提高習作教學的有效性。關鍵詞：多媒體 農村 習作教學
新課程呼喚習作本質的回歸，強調習作訓練要從學生的主體性需要出發，與學生的生活掛鉤，還學生習作本來的面目，讓學生無拘無束地盡情表達，用充滿個性的語言表達，寫真體驗，抒真感情，展現出學生習作的童心、童真、童趣。教師要“為學生的自主習作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生習作的束縛，鼓勵自由表達和有創意地表達”。
一、合理地運用多媒體，激發學生的習作興趣
由于農村學生生活范圍狹窄，教師、家長的引導不力，造成學生不能走進生活，甚至可以說是沒有機會呼吸社會人生的新鮮空氣和時代氣息。所以習作課上學生最感苦惱的就是“巧婦難為無米之炊”。硬著頭皮寫成的文字往往言之無物，內容空洞，沒有時代感。葉圣陶先生說過“生活猶如源泉、文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息”。興趣是提高學生習作能力的內在動力，有了興趣，學生才能走進生活，去品其情趣，才會有習作的欲望，從而逐步養成動筆的習慣。而運用現代多媒體技術恰恰能彌補學生課堂上的這一“生活空白”。
如：我在教蘇教版第11冊習作5《介紹家鄉的一種產品》時，我就向學生展示了自己制作的課件：隨著悠揚的樂曲聲，屏幕上呈現一片家鄉桃子成熟的豐收景象。學生一下子被吸引住了，個個目不轉睛不地盯著懸掛在樹上的桃子，好像一個個紅通通的小燈籠。成筐的桃子擺在汽車上，農民伯伯臉上洋溢著豐收的喜悅……當我要學生談感受時，人人爭先恐后，一個學生說：“桃子圓圓的，紅紅的真惹人喜愛！”另一個學生說：“每到桃子成熟時，當你走進桃園時，就能看到樹上一個個桃子沉甸甸地掛在樹上，一陣風吹來，桃子搖搖擺擺，好像一個個紅臉娃娃在蕩秋千呢！”當我再放錄像，選擇“桃林”、“桃子外形”、“桃肉”等特寫鏡頭，要求學生有順序、抓住特點觀察描述時，個個都仔細看，認真想，大膽說。
這樣按學生習作的心理特點適時選用多媒體，讓學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官交替使用，學生始終處于興奮狀態，在愉快的情緒體驗中對習作產生了濃厚的興趣。
二、合理運用多媒體，開拓習作思路
《語文課程標準》指出：只有為學生的自主習作提供廣闊的空間，減少對習作的束縛，才能實現習作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。因此，在教學實踐中，教師就要有一雙慧眼，善于及時捕捉學生生活中的亮點，經常有意識地搜集一些有關學生學習生活的內容，以及學校開展的各項課內外活動，自制成幻燈片或錄像節目。習作教學時，可根據教學內容，選擇相關的音像資料播放，引導學生進行討論，激起學生對相似活動、相關內容的回憶，從而拓展學生的寫作思路。 如：在寫小作《一次有趣的活動》時，課前，我把自己攝下的學生籃球比賽的錄像進行了“剪輯”，由面到點，由全部到個別，由運動員到觀眾，使比賽場面層次清晰地顯現在大屏幕上，學生看著自己熟悉的活動情景，覺得很有意思，他們再次體驗活動之樂、感受生活之美。于是我就抓住這個契機，把平時攝下的許多活動情景資料快速地播放一遍，學生的記憶頓時被激活。此時，他們就再也不會望題生畏，再也不會覺得無話可說，筆下流淌出的是那潺潺的清泉，生發出的是朵朵鮮花……
三、合理運用多媒體，豐富學生的想象
如：在寫蘇教版第11冊習作4《剪紙的故事》時，我就用實物投影儀展示學生搜集的各種剪紙，讓學生想象剪紙背后的故事。其中，有一張小姑娘頂碗的剪紙，我充分利用多媒體，播放雜技中的頂碗，美妙的聲音激活了課堂氣氛，學生的情緒一下子興奮起來。這時師述：你們看，這位姑娘正微笑著向我們走來。用我們的眼睛看一看，用耳朵聽一聽，用鼻子聞一聞，用手摸一摸，你仿佛看到了什么？生1：我仿佛聽到了優美的樂曲聲。生2：我看到了姑娘婀娜的舞姿，隨著音樂的節奏扭動著腰肢，輕輕揮動著雙臂，長長的舞裙上下翻飛，但頭頂上的碗卻如下了木樁一般紋絲不動；生3：我還聽到了人們熱烈的鼓掌聲呢……
由此可見，多媒體教學通過聲音、圖像、文字、顏色、光彩、視聽并舉，使學生身心投入，眼手耳腦多方位調動，使學生思維發散的廣度和深度都有了很大的發展。
四、合理地運用多媒體，提高習作評改效率
習作評改，是習作教學的重要一環。《語文課程標準》指出：“不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程、內容和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高習作水平。”傳統的習作教法是教師講、學生聽，是以教師為中心的單向活動，學生的主動性難以充分發揮。運用多媒體進行習作評析修改，可以充分發揮學生的主體作用，提高習作課堂教學質量，有效地培養學生的習作能力。
這樣的習作評改過程，激勵學生在平時的習作中注意揚長避短，注意汲取其他同學文章的精華，提高了鑒賞、修改習作的能力。當然，運用多媒體評改學生習作，省時、省勁，效果不錯，但值得注意的是：教師要在全體學生評議修改的基礎上及時總結，指出習作中出現頻率較多的錯誤，點評優秀的詞句、段落，引導學生品味自己創作的錦句佳作，讓習作教學得到進一步深化與升華。
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