對初中生英語語感的初步培養
在教學過程中，經常會出現孩子們能把題做對，但當詢問他們“為什么”時，回答卻是“不知道”或“讀著通，語感唄”。也就是他們能“知其然”，但不知其“所以然”。其實這是他們的直覺思維能力在起作用。的確，語感指的是一個人對語言敏銳而正確的感受能力。這種感受能力是固定在人的頭腦之中，不需要經過理智的思索即可運用自如的。英語教學有它自身固有的特點，語感便是英語教學的支點。塞里格所進行的一項以成人在課堂環境中學習語言為課題的研究就發現交往數量與學習者最后取得的成績有著密切的關系。所以在外語教學中我們應當重視語言環境對語言學習的速度和效率所起的決定性作用。關鍵在于我們如何造成一種和諧、輕松、自然的課堂氣氛，使學生能夠排除心理障礙，在不知不覺中有意無意地把外語吸收進來。
在初中階段，我們課堂教學中努力使教學情景化、交際化。利用錄音、錄像和多媒體課件開展電化教學，進行多通道、多感官的語言交際活動。我們把初中外語教學分為“起步抓好、層次定好、訓練做好”三步走。
一、 起步階段（初一），為學生形成基本語感奠定基礎
抓好起始教育，引導學生正確入門，按照語言習得規律科學上路，主要做法是：注重朗讀、背誦，培養語感。
朗讀、背誦是最基本的方法，也是提高聽說能力的前提。許國璋教授的英語能力就根基于啟蒙時代的朗讀和背誦。因此，我們要經常告訴學生，最好的學習方法就是多讀、多背、多記。在平常的教學中，要重視這一環節，上課時盡量讓學生自己讀、背，特別要求學生注意語音、語調、意群停頓，讀出英語的韻律和語感來。
二、分層教學（初二），為學生發展語感提供保證
經過初一一年的積累，能力的差異已逐漸凸顯。
為了使每個孩子都能“吃飽、吃好”，我們進行科學定級，每個學生可以根據自己的能力選擇對應等級的訓練材料，了解訓練方法，掌握訓練內容，以發展語感。
分層教學，為我們提供了一個很好的實施“成功教育”的先決條件。在這里，“成功”二字針對不同層次的學生具有不同的標準。一個對于C組學生來說也許是不屑一顧的問題，對于A組學生，只要他們解答出來就是成功；一個上次僅考40分的學生這次考了45分就是成功。教師應善于給學生成功的機會，并對其每一個小小的成功給予表揚，千萬不要吝嗇“Good”，“OK”，“Well done”等話語，讓他們在一次次贊揚中逐漸樹起信心，從一個個小的成功慢慢走向大的成功。 三、強化訓練（初三），為學生的持續發展建立可能
1、加強閱讀訓練
我們著重教會學生閱讀方法，培養其閱讀技巧。閱讀可分為泛讀和精讀兩種。泛讀是動用視覺快速閱讀，以汲取信息為主要目標。精讀以學習如何應用詞匯、語句、修辭、時態等為主要目的。泛讀必須與精讀相結合，視讀與誦讀相結合。閱讀量要大，多多益善。讀必須讀得懂。在閱讀的選材上講究先易后難，循序漸進，選用學生感興趣且貼近他們實際的內容。
2、每周進行寫作訓練
多寫有助于語感的表現和成熟，由潛意識進入意識，由內在潛能轉化為外在行動，使語感得到全面發展。因此，要學好英語，培養英語語感，就要多寫英語。寫作的好處就是對讀、聽、說的最好的反饋。這種反饋是其他學習形式、其他練習形式所替代不了的。英語語感的成熟就是形成英語思維的能力，而寫作訓練對英語思維能力的發展極有好處。開始時，我們采用看圖寫話、寫簡單句、問答句的方式，從基本詞匯的積累和運用著手，強化基本句型和常用句型的訓練，力求表達地道、通順、流暢、平易、得體；待時機成熟，再讓學生練習寫日記、寫作文。指導學生熟悉各種文體的組織結構和段落層次的寫作方法，學會運用過渡詞語和邏輯關聯用語使短文保持連貫流暢，讀起來有純正語言味道、有美感。教師還鼓勵學生朗讀自己的習作和多次修改習作，教會學生憑借語感修改習作，養成用英語思維的習慣和能力。
總之，語感是言語理解的輔助手段，是語言表達的重要向導，是言語主體發揮語言潛能的重要載體。語感在英語學習中是至關重要的，所以努力培養學生的語感是我們努力的目標。
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