小學語文作業設計的幾點嘗試
在現實教學中，學生的作業多機械重復，少創造活動；多抄抄寫寫，少思維訓練。《語文新課標》提出：“語文是實踐性很強的課程，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”這充分說明語文教學要與學生的語文實踐活動相結合，通過語文實踐提高學生理解語文和運用語文的能力。筆者嘗試在教學實踐中對語文作業進行“變臉”。一、超越文本型作業
我們在教學實踐中，立足課內，注目課外，拓展性布置課外閱讀作業，開闊學生視野，幫助學生積累語言，提高學生的語言感悟能力。
1.預習性的課外閱讀。這種閱讀通常在課前進行，讓學生圍繞課文內容查找相關的資料，進行探究性的閱讀。這樣既可以提供背景知識，幫助學生對課文內容的認識，又在閱讀、加工整理資料的過程中參與了閱讀實踐。
2.課后結合課文內容的課外閱讀。這種閱讀是在學生學完課文后，延伸性地閱讀有關資料，參與語言實踐。
二、讀寫結合型作業
語文教材的內容豐富，在閱讀教學的基礎上，筆者利用課文材料，設計一些課外練筆，引導學生進行多種形式的想象訓練。
1.仿寫。仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。借助范文指導學生進行仿寫，能激發學生寫作興趣，提高寫作能力，發展創造思維能力。在仿寫時，要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片段。
2.續寫。此舉要求學生根據原文的敘述，合理推敲故事的發展趨向，這種形式的練筆，能夠培養學生想象的完整性和完美性，把學生的想象引向縱深。
三、實踐活動型作業
1.開展內容豐富、形式多樣的活動課。學生通過親身經歷的語文實踐活動，把書本知識轉化為活動技能，彌補了單純的課堂教學的不足。
2.大膽創新，開展輕松愉快的實踐活動。小學生活潑好動，愛唱愛跳，開展語文實踐活動要符合兒童的年齡特點，實踐活動不能成為學生運用語文的一種負擔。因此要選擇學生喜聞樂見、愛做的實踐活動。
四、考察探究型作業
它可以是深入社會進行參觀訪談，走近大自然進行考察探究，寫出科技小論文或考察報告，嘗試寫簡單的新聞報道等。這類作業不僅豐富了學生的生活體驗，還能培育其探究精神，提升綜合素質。此外這類作業有時需要多人一起完成，所以還有助于培養學生的協作意識。
總之，語文教學只有超越課本、超越課堂，引導學生走向現實生活，才能真正實現語文能力的提高。通過讓語文作業“變臉”，開展語文實踐性作業，充分展現了學生的個性，使學生的能力、素養在不同方面得到了提高。
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