淺議英語教學中的創新思維
創新思維是思維的最高層次。要培養學生的創新思維，教師就要把以傳授知識為主的教學目標，變成以增長經驗、發展能力為主的教學目標，建立新型的師生關系，營造生動活潑、主動探索的課堂氣氛。教師要重視實踐活動，使學生感受具體豐富的世界，激發他們的好奇心和求知欲，鍛煉他們的動手能力，使他們在實踐的過程中發現問題，并探索解決問題的方法。那么，我們如何在英語課堂教學中進行創新思維呢？一、 創設良好的語言環境，培養學生的興趣
作為語言，只有人們需要表達自己的感情時，說才成為一種迫切需要。此時，語言才是活生生的、有意義的。在課堂上我根據教材每個單元的特點，深入挖掘教材，利用實物、簡筆畫、圖片、做游戲等，盡可能創設最佳的語言環境。例如在講形容詞的比較級和最高級時，我拿一些尺子、盒子、鋼筆等來比較它們的長短、大小、新舊；還比較學生個子的高低、年齡的大小、胖瘦等，通過實物和人物這個直觀手段，加上教師的語言介紹，可以形成交際的模擬場面和氣氛，這使得理解和實際應用緊密結合。在實物教學過程中并不是實物都能搬到課堂上，這時簡筆畫使用起來就比較方便，還可以使課堂氣氛變得更加活躍。
二、培養學生發散性思維能力
發散性思維能力是人們對同一問題進行多角度、多層次思考，通過一系列的聯想、對比、歸納、推理，在定向思維和逆向思維的基礎上發展起來。學生就某個中心問題，從不同方向、不同角度，深層次地觀察問題、分析問題和解決問題，往往能達到舉一反三的效果。
學生發散性思維能力的培養離不開科學設問。利用各種方法巧妙提問，能激發學生積極地對一個問題從不同的立場和角度發掘新的思路，提出獨特見解，這樣能極大地促進學生發散思維能力的形成和提高。
例如，在講授短語“提建議”時，教師可以這樣問：What expressions might be used to offer suggestions? 引導學生說出：I suggest that…; Why not…; You had better…; Why don’t you…; How/What about…, 在對這些句型進行操練的基礎上，教師問：I am going to Beijing on foot. What do you suggest? 學生積極思考，提出了許多建議，思維的獨創性、靈活性等得到了鍛煉。
學生理解原文后，可采取自由會話法就課文內容進行師生問答，以便深層次地理解課文內容。形式可包括學生自問自答、互問互答、學生問教師答等等。另外看圖復述課文，或談自己對文章的看法，利用文中所學的詞匯、句型，寫一篇短文等等，都能讓學生感受到創造性地使用語言的快樂。 三、利用對話，培養學生交際能力
讓學生模仿新教材中反映中外學生日常學習和生活的情景內容，在實際或設想的語境中，把社會生活搬進課堂，把講臺變成舞臺，讓學生們利用所學內容，開動腦筋，敢于想象，編排了一個個通順、具有生活氣息的小對話。進行課前英語自由會話是提高學生聽說能力的有效途徑。如模仿教師上課、家庭聚會、過節、打電話、問路、出外郊游等等。為了追求效果，力求逼真，學生從家里帶來道具，如水果、玩具等，有時還自制賀卡、自繪圖畫、自做模型，惟妙惟肖的表演總是贏得臺下陣陣掌聲，熱烈的掌聲給他們帶來了成功的歡樂和英語學習的無窮樂趣，激發了學生 強烈的學習熱情。
四、培養學生的聯想思維能力
聯想是指人們在思維過程中由某概念、某知識引起其他相關概念或內容。因此，在教學中，教師要運用相關知識引導學生進行相似和相關聯想。如講sad(傷心的)，可聯想到副詞(sadly)，名詞(sadness)，反義詞(happy)等，用聯想教學詞匯可以圍繞某個中心詞根據橫組合關系，考慮詞與詞之間的搭配，即什么詞經常與什么詞搭配使用。這一點在英語教學中十分重要，它有助于擴大詞匯量。我們還可以以中心概念為軸心展開聯想，進行詞匯教學。學了“have a meeting”，就可以圍繞“開會”這一概念進行聯想，挖掘其相關概念的表達詞匯，如：call a meeting（召集會議），break a meeting（散會）， close a meeting（閉會）， resume a meeting（復會）等。
培養學生創新思維能力的方法有多種，我們在教學過程中，教師不僅要鼓勵學生圍繞課文做多方面的嘗試，使學生對知識加深理解、靈活運用；而且教師教會學生的不僅僅是書本上的詞句、語句知識，還要讓他們了解中西方文化差異，指導學生掌握正確的學習方法，創造性地進行思維。只有這樣，教師才能逐步培養學生用英語思維的習慣。要給學生留下足夠的思考與創造的時間和機會，使學生的自身素質和創性思維能力得到提高。
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