實現課堂教學素質化的三個“著力點”
課堂教學是學科實施素質教育的主渠道。那么，作為基礎學科的課堂教學，如何在宏觀把握的基礎上，從微觀上努力，更好地培養和提高學生的素質呢？一、著力于突出主體—實現課堂教學素質化的關鍵
主體性是素質教育的根本原則，發展主體性是素質教育活動的靈魂。教師在教學中，努力給學生獨立學習、思考和操作的時間，想方設法地讓學生去讀、去想、去說、去寫，使學生成為名符其實的學習主人。這是實現課堂教學素質化的根本著力點。
1. 騰出“讀”的時間，讓學生多“讀”
讀書是語文學科最基本的學習活動。在課堂教學中，教師要徹底摒棄串問串答的教學方法，避免冗長的分析，騰出盡可能多的時間，讓學生在讀書中生疑，在讀書中求解，在讀書中品味，在讀書中悟道。讓學生在大量的讀書活動里，領悟課文，參與學習，從中提高素質。
2. 還給“問”的權利，讓學生多“問”
在課堂教學中還給學生“問”的權利，首先要給他們提問的機會，并鼓勵他們敢于質疑問難，養成“不懂就問”的好習慣。其次，要引導學生把“問”貫穿于整個教學過程：課伊始，鼓勵學生在預習的基礎上質疑問難；課中間，激勵學生對重難點深思質疑；課終結，引導學生對照學習目標問得失。第三，要對學生的提問給予恰當的解答，凡是學生能獨立解決的應指導學生自己解決，促使學生在質疑和釋疑中學會思考，發展思維，發揮自己的主體作用。
3. 讓出“說”的機會，讓學生多“說”
教師在教學中講解點撥是必要的，但學生主動表達自己認識感想的交流更重要。老師要多提供學生暢所欲言、各抒已見的機會，激勵學生放膽而言，發表自己的獨立見解，讓學生在“說”中理解、分析、總結。如中年級生字字形的指導，教師可讓學生看一看、說一說自己對哪幾個字，是怎樣記的，然后討論交流。對字形較難的字教師才幫著分析指導。如此，教師很少說，學生盡情說。在多“說”中理解語言、磨練語言、激活思維。
4. 安排“寫”的訓練，讓學生多“寫”
當前，語文課普遍存在著不重視學生動筆做書面練習的現象。寫的訓練常常擱至課尾，延至課外。
其實，語言文字的訓練，就包括書面訓練這一方式。所以，課堂上要盡量讓學生動動筆、寫一寫、做一做。如《難忘的一課》中心句：“我是中國人，我愛中國！”除了放在特定的課文環境中理解以外，還可以設計：在句子意思不變的情況下，請分別用括號里的關聯詞改寫句子：“我是中國人，我愛中國！”（因為——所以——既然——就——凡是——應該——）
這樣，擠進寫的練習，加深了學生對中心句的理解，有助于訓練學生運用語言。 二、 著力于強化訓練—實現課堂教學素質化的途徑
語文教學過程，是一個訓練學生聽說讀寫，并在聽說讀寫訓練中滲透思想教育、發展思維的過程。所以，在課堂教學設計上，必須突出語言文字的訓練。也就是必須根據教學目標和學生實際，選準訓練的突破口，優化好訓練方法，把語言文字訓練落實到位，只有這樣，課堂教學實施素質教育才有了落腳點。
1. 要選準訓練的突破口
課堂中的語言文字訓練，不可能面面俱到，四面出擊，要盡可能選擇那最能體現語言材料作為訓練的突破口。
2. 要優化訓練的方法
語言文字的訓練所包含的詞句段篇，聽說讀寫等知識技能，都有嚴格的科學性和內在規律性。所以，訓練必須遵循語文的自身規律，針對學生的年齡特點，注重從整體上設計訓練方法，有序地體現由不懂至懂、由不會到會、由學會到會學的訓練過程，使得語言文字的訓練“練得有序、練得有法、練得有效”。
三、 著力于面向全體—實現課堂教學素質化的保證
“素質教育的第一要義是面向全體學生”。據資料研究表明：同歲兒童智商測定，65% 與年齡相一致，20% 低于標準，15% 超過標準，差異程度最大可達1 ：15. 這種兒童智商的客觀差異和學生語文水平的程度差別，決定了課堂教學必須面向每一個學生。必須體現層次性。
第一，目標要具有層次性。教育對象存在客觀差異性，要求他們在同一時間內學習同一內容，達到同樣目標必定是不科學的。所以，要針對學生的認識差異，制定適度而又有層次的教學目標，最好是提出一般目標和較高目標。一般目標是完成教學任務必須達到的最基本要求，是全體學生都在達到的，較高目標是讓優秀學生有充分發展的余地。
第二，教學要具有異步性。一是教學指導要分層，在指導學生達標的過程中，注意設計好層次、在差異的教學方案，既鼓勵學生一步到位，又允許學生分步到位。二是課堂練習設計和評價要分類分度，學生間的實際差異決定了練習的設計和評價不能搞“一刀切”、“一個模式”，對不同水平的學生應提出不同的要求和評價。這樣，既有分層指導，又有分類練習和分度評價，使得每一個學生都能達到最適合自己的現有基礎、接受能力和學習速度下動腦、動口、動手，人人有事做，人人有收獲，在學習過程中獲得成功的喜悅。
綜上所述，語文課堂教學，只要以誘發興趣為前提，突出主體為關鍵，強化訓練為途徑，面向全體做保證，就能提高課堂教學效益，就能更好地實現課堂教學素質化。
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