技校數學分層次教學的實踐與探索
摘 要：“分層次教學”使技校數學教學真正做到了以人為本、因材施教，它能面向全體學生，充分喚起學生的主動參與，促進每一位學生的持續發展，讓不同層次的學生通過一定的努力獲得成功的喜悅，收到了良好的教學效果。關鍵詞：技校數學 差異 因材施教 分層次教學
隨著技工教育的迅速發展，技校招生規模不斷擴大，生源十分復雜，教學壓力越來越大，尤其是作為基礎課的數學，教學困難重重。面對這樣一群層次差別較大的學生，不能采用同一個標準進行教學。因此，以學生為本，使各個層次的學生在課內學有所得，各展其長，充分發展個性，就是我們開展的數學分層次教學的實踐與探索。
一、技校數學分層次教學的理論依據
“分層次教學”思想，源于孔子提出的“因材施教”。美國心理學家布盧姆認為：“如果提供了適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習的動機等方面就會變得十分相似。”分層次教學就是要最大限度地為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新學習機會”。前蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論認為，每個學生都有一個最近發展區域，不同的學生其發展區域也不相同，但大致可以分為幾個層次。若對學生進行分層次教學，就可以使每一個學生在其“最近發展區”得到最大的發展。
二、技校數學分層次教學的實施
分層教學的目的是使每一位學生都能得到不同程度的發展，這就需要教師在實際教學中的每個環節都要做到分層教學,盡可能地采用多樣化的教學方法，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。
1、學生分層
技校學生是按專業分班，同一個班里，學生素質參差不齊，任課教師可根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異，結合教材和學生的生理、心理特點及性格特征，將學生依上、中、下分為A、B、C三個層次：A層是拔尖的優等生， B層是成績中等的學生， C層是學習有困難的學生。對學生進行分層不是永遠不變的，經過一段學習后，教師應根據學生的變化情況作必要的調整，最終達到C層逐步解體，A、B層不斷壯大的目的。
2、教學目標分層
分清學生層次后，要根據教材的知識結構和學生的認識能力，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環節。
對于教學目標，可分五個層次：①識記；②領會；③簡單應用；④簡單綜合應用；⑤較復雜綜合應用。對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：A組學生要達到①－⑤；B組學生要達到①－④；C組學生要達到①－③。
3、教學方法分層
對A組學生與B組學生是以自學、小組討論為主，通過學生自學、質疑、討論，教師適時點撥，采取引導著走、放開走的方法，完成每節課所規定的任務。對C組學生是以學生自學、教師輔導相結合，通過學生自學，教師啟發誘導，進行必要的講解，采取領著走、扶著走的辦法，學習新知，理解掌握所學知識。 4、練習與作業分層
在數學分層次課堂教學中，要按照分層次的數學教學目標，以及學生不同的數學學習能力和思維水平，來設定數學分層次的課堂練習題和作業題。A層次學生的接受能力強，在要求上也就必須高一些，進行創造性的思維訓練。B層次學生屬于中等程度的層面，將一些數學基本題作一些必要的變動和發展，這樣，除了使他們能掌握基本內容之外，還應進而使他們在學習能力和思維能力方面得到較快的提高。C層次學生的接受能力差，宜以數學教材的基本要求為標準，同時宜多借助必要的形象直觀的教學手段來幫助學生去理解，去掌握數學教材。
5、輔導分層
個別輔導是分層教學的重要輔助環節。通過對后進生的耐心輔導，要讓他們完成力所能及的作業，體會到付出努力后獲得成功的喜悅，逐步恢復自信心，激發學習積極性；對中等生的輔導，要注意啟發他們的思維活動，能將所學的知識靈活運用，逐步提高自學能力；對優等生要注意培養他們的獨立思考能力和融匯貫通應用知識的能力，培養他們養成良好的習慣，豐富他們的思維、想象力和創造力。
6、測試與評價分層
要精心設計測試題，與學生的學習水平銜接，呈梯度設置，對不同層次的學生都采用不同的評價標準。可根據A、B、C三層次學生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的測試題，提出不同的要求，供三個層次學生按規定要求自由選擇完成。在每次考核后，每層次的人員應作適當的變動，如B、C層中成績最好的兩名學生分別升為A、B層，而A、B層中成績最差的兩名學生分別降為B、C層。這樣一來，基礎差的學生感到有奔頭，基礎好的學生不敢有絲毫放松。
總之，分層教學是從學生的個性差異和實際水平出發，遵循教育規律和學習發展特點的一種教學模式。在技校數學教學中實施分層教學，有利于學生綜合素質的提高，有利于優等生綜合能力的發揮，也有利于較低層次學生潛在能力的舒展，使素質教育在數學教學中落到實處。
參考文獻
1、華國棟 《差異教學論》[M].北京：教育科學出版社，2002年。
2、馮躍峰《數學課堂教學中的層次設計》.中學數學，1997.2。
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