紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行
摘 要：中職語文教學應注重實踐，注重學生應用能力的培養，在語文教學中調動學生的思維，引導學生講解；創設問題，提供學生動“口”的機會；創設情境，推動學生實際表演……采用靈活的教學方式，提高學生的綜合應用能力。關鍵詞：應用能力 實際操作 語文教學
步入中專的學生有很多在中學時代是學習上的落后者，長期處于不被重視、不被欣賞的角落里，形成了他們在課堂上不善言談、不愛表達的個性。現代社會科技發展迅速，人們更注重效率，與其默默無聞地埋頭苦干、等待別人來發現，像跑馬拉松似的期盼，不如提高自身綜合表達能力，為自己創造更多的展示自我能力的機會。
中職語文教材不斷創新，從內容和形式上做了大幅調整，更注重貼近學生的職業生涯，注重對中職學生能力的培養，因此在中職語文教學中重視學生對知識的應用能力的培養是當務之急，也能更好地提高學生的理解能力、分析能力、應變能力，有助于專業知識的學習和應用。
一、調動學生的思維，引導學生講解
這些來中專上學的學生，有的縮在角落里不愛表達，有的平時閑話一大堆，真正說某一話題反而表達不好，因此讓他們開口說話、流利發言是很重要的課堂訓練。首先，在語文課上可讓大家查資料、找材料來介紹作者，介紹作品的相關知識。其次，可讓同學分組讀課文，解決生字詞，有的段落讓幾個同學反復地大聲地讀，鍛煉學生的語感，培養朗誦的興趣，激發他們對語文學習的熱情。比如《好雪片片》、《合歡樹》、《賣白菜》這樣的體現親情的文章，適合讓學生在誦讀中品味字里行間的情感，感受生命中平凡小事所蘊含的偉大。第三，在充分誦讀的基礎上讓學生談對這篇文章的理解、讀完之后的感受，同學之間相互補充、相互交流，在爭論和討論中加深對文章的理解。這樣既能提高學生的理解表達能力，又實現了情感教育，同時在潛移默化中提高了學生的文學素養。
二、創設問題，提供學生動“口”的機會
中專語文學習傳授知識固然是一個方面，但讓學生能學進去、聽進去，能參與到課堂中來，是學習知識的一個前提，因此調動起學生學習的熱情，把思維從手機上、從游戲上拉到課堂上是十分重要的。這就需要語文課生動有趣，需要學生有積極參與的熱情，在語文課堂教學中巧設問題，讓學生來解答，來完成課堂學習。首先要善于提問，對于中職學生所設計的問題不能太抽象、太籠統、太大了，要具體，要讓他們有話可說。比如《合歡樹》這篇課文，史鐵生借母親親手栽種的合歡樹表達對母親的懷念，可以這樣問：“在我們的記憶中，有哪些事、有哪些東西讓我們想到了爸爸媽媽呢？”他們就會說“衣服”、“鞋子”、“吃飯的時候”、“傷心的時候”……接著再問：“從小到大，爸爸媽媽給了我們哪些東西？我們給了他們什么呢？”這樣就讓學生在談自己成長中的事中完成了課文的主題分析，學生認識了史鐵生，同時也再一次認識了自己的父母。 三、創設情境，推動學生實際表演
在實際操作中感受書本上知識的含義，領悟字里行間的深刻內涵，遠比老師空洞的講解更讓學生容易接受，特別是這些在中學就不愛學習的學生，實際動手操作能力要比理論知識學習更強。所以語文課堂學習可以設計情節，讓學生實際表演，在課堂互動中接受知識，在揣摩表演中提升情感，在實際行動中領悟內涵。比如單元知識中的對話練習、電話禮儀、頭腦風暴法等，讓同學分組體驗，推舉一人作總結，遠比老師或同學讀完內容說一說含義更能讓學生接受。如電話禮儀教學，設計對話情景“邀請同學到家里做客”、“放假回家之后向老師報平安”、“打電話向家里要生活費”、“打電話到某公司求職”等，讓學生模擬交流，既注重了電話的基本禮儀，又幫助學生規范了日常語言表達。課文《項鏈》、《雷雨》、《邊城》等有情節的課文可挑學生感興趣的情節進行表演，讓學生設計對白，適當改變情節，有創造性地進行對話表演，提高學生語文學習的興趣，激發學生語言創造的熱情。
在中職語文教學中應把教學過程視為一種交往、合作的過程，強調把學習活動和實踐應用結合起來，把學習的內容和社會的需要、個人的能力和群體的學習水平協調起來。語文學習不限于課堂，而是要走進社會進行內容豐富、形式多樣的交流，這種交流也不限于教師與學生、學生與學生之間的交往，應讓語文學習在社會實踐中有實用價值。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”中職語文教學注重學生的實際應用不僅有助于促進學生的學習和智力的發展，而且能培養學生的合作精神，有利于學生學會與他人合作溝通，自主合作探究，形成民主素養和團隊精神，使學生人格臻于完善。
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