淺析高職高專英語教育分析及對策研究

淺析高職高專英語教育分析及對策研究

　　論文關鍵詞：高職高專　英語教育　英語應用能力

　　論文摘要：高等職業教育肩負著培養技術、生產、管理、服務等領域的應用型專門人才的重任，高職教育的目標是培養技術生產、管理服務等領域的高等應用性專門人才，因此高職英語教學應突出應用性與實用性。然而，高職英語教學的現狀卻不容樂觀。高職英語依然沿襲大學本科教學模式，高職特色沒有得到體現，目前所培養的學生并不完全具備扎實的專業技能和較強的外語應用能力。高職英語教學改革任重而道遠。
　　
　　一、高職院校英語“教”與“學”中存在的問題
　　1、英語教師隊伍建設跟不上現代教育的要求
　　（1）現代教育觀認為，人的能力及其發展有類型和層次上的差異，每個人都有著自己不同的發展優勢和發展方向。著名教育家陶行知先生曾呼吁：“先生的責任不在于教，而在于教學生學。”由于高職院校主要由中專、技校或成人高校升格或合并而成，英語教學大多沿用傳統的學科教學模式，教師們繼續扮演著教學大綱的忠實執行者和書本知識的機械傳授者角色。由于英語教師對高職教育的特殊性認識不足，對現代教育觀念還存在認識上的錯位和偏差，導致教學與現實脫離的現象不在少數；另一方面，高校擴招使英語教師的工作量普遍“超標”，繁重的教學任務使他們缺少時間和機會外出進修或參加學術交流，更沒有足夠的精力去關注教育教學理論和科研發展新動向，這些因素極大地制約著英語教師的專業成長。
　　（2）缺乏雙師型師資隊伍。高職院校培養的是高等技術應用性專門人才，因此高職院校的教師應該既具備扎實的理論知識和較高的教學水平又具備較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗，是一支一專多能的教師隊伍。也就是說高職院校的英語教師應該比其他學校的英語教師水平更高，知識更多。但現實情況是，受客觀條件的制約，許多高職院校的英語教師缺乏實際工作的鍛煉和經驗積累，在講授專業英語時，比如物流英語、會計英語、計算機英語時，學生本來很感興趣，但部分老師缺乏相關的專業知識，課堂上沿用傳統教學模式，講解單詞、翻譯課文，難以激發學生的學習興趣。由此可見，雙師型教師隊伍的建設亟待加強。
　　2、當前的學生英語能力評價體系缺乏科學性。傳統教學常常把考試成績和等級證書作為評價學生的主要手段，相當一部分學生認為學習英語的目的就是為了考試或升學，甚至不惜一切代價細心鉆研各種順利“Pass”的招數。事實上，考試并不能完全反映學生的能力。目前，高職院校的學生英語能力評價體系仍然十分陳舊落后，諸多不合理、不科學、不完善的因素仍然存在。比如：(1)教學目標局限于A、B 級考試的框架，忽視對學生的語言綜合應用能力的評價；(2)教學內容與社會需求嚴重脫節，無法服務于學生將來要解決的職業領域問題；(3)考試分數依然被作為評判學業的最終標準，未能擺脫應試教育的“指揮棒效應”。要應對新時期人才培養規格發生的巨大變化，正確處理好基礎知識和學以致用的關系，高職院校必須探索和建立與職業能力標準相適應的英語課程評價體系以及學生能力評價標準。
　　3、具有高職特色的教材跟不上時代步伐。近年來陸續出版了針對高職英語教學的各種教材在實用性及先進性上較以前的教材都有了極大的進步。但現有的高職英語規劃教材，只是一種普遍引導性的教材，各地區、各學院、各系部、各專業的情況千差萬別，用同一套教材顯然缺乏靈活性、針對性和實用性。所以需要開發一系列適應高職院校學生學習的理論與實踐相結合的教材。
　　4、高職院校生源結構復雜。高職院校的生源主要來自兩個方面：一是高考錄取的普通高中高考成績中等以下水平的生源(簡稱普高生)，二是來自職業中學、技工學校、中等職業學校的對口生源(簡稱對口生)。生源的多元化結構導致生源基礎不一，英語水平參差不齊。此外，無論是普高生源和還是職高生源，各系之間生源質量也有較大的差異。很多新生特別是對口生英語基礎薄弱，有些學生對英語表現出厭學情緒。學生對老師的依賴性強，缺乏自主學習能力。面對復雜的學情，教師往往很難提高要求，教學改革的實施存在難度。
　　二、高職院校實施英語教學改革的對策思考
　　隨著大學英語教學改革的不斷深入，要改變當前英語“教”與“學”現狀，培養出綜合素質較高、具有較強社會競爭力的應用型人才，高職院校的英語教學改革勢在必行。
　　1、大力加強教學師資隊伍建設，以適應新形勢的需要。隨著職業教育人才培養標準的變化，高職英語教學改革對教師個體的職業素質提出了更高的要求：一是要努力提高學歷層次，密切關注語言學、語用學、二語習得等專業學科的最新發展動態，善于吸收和借鑒先進的教育教學理論，形成“博”、“專”相統一的知識結構；二是積極轉變教學理念，深刻認識外語教學規律及學習者的心理特征，勇于創新教學方法和手段，不斷更新和引進新鮮元素；三是重新定位教師角色，加強教學反思，不斷深化教師個體的內涵和素質，努力提升學術修養和科研水平。
　　2．構建科學的英語評價考核體系。英語應用能力是一項綜合的實踐能力，以一卷定勝負的知識性考核方式很難評價一個學生的真實能力，因此應該采用多元化的方式進行綜合的評價。比如（1）評價內容要多元化，既要評價學生的知識、能力與應用技能，又要評價其學習態度、興趣和方法是否得當。（2）評價主體要多元化，讓學生參與到評價中來。通過學生自評和互評，使其由被動的受評者變為主動的參評者，以達到正確認識自我和評價自我，促使其發奮圖強的目的。（3）評價標準要多元化，既有課程統一標準，又有學生自身發展過程為參照的個人標準，二者互為補充，對學生的學習狀況做出全面的反饋。另外學生英語語言的實習、實訓也要作為考核的一個方面。（4）還要開發有權威的能夠反映學生應用能力的英語資格證書作為其就業時英語應用能力的砝碼，以提高其就業力。 3、實現教師與學生的雙向互動，以促進英語教學改革更好地開展
　　參考文獻：
　　[1]伊輝春，試論網絡環境下高職英語教師的角色轉換與教學方式的多樣性
　　[2]鄧春梅，高職英語教學存在的主要問題及出路
　　[3]孫迎月，對高職英語教學改革的思考貼于 中國論文下中心

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