高職特色英語教學探析
論文關鍵詞：高職院校 英語教學 教學方法 師資隊伍
論文摘 要：高職英語教學存在教學觀念滯后，教學方法單一，缺乏合適的教材，師資隊伍建設不足，等問題，嚴重影響了英語教學的效果與質量。針對這些問題，本文提出相應的對策與建議。
一、高職院校英語教學的現狀
1、生源英語水平參差不齊。
目前，我國高職院校的生源主要有兩種，一種是普通高中畢業生，和普通高等學校的學生一樣，參加了高考，通過統一錄取的學生。這個群體的學生英語基礎較好。另一種是從中專、技校、職業高職上來的學生。這個群體的學生僅在初中學過三年英語，因此，英語基礎很差。
2、教材建設落后。
教材是學生獲取系統知識、進行學習的主要材料，也是教師進行教學的主要內容。長期以來，高職院校的英語教學基本上使用的是本科或專科的教材，缺乏專門的高職教材。
3、教學方法單一。從現實情況來看，由于師資力量的短缺和教學設備的不足，一些院校采用合班授課制度，使得教師無法兼顧到學生間的個體差異，只能照本宣科，現行的大學英語教學模式仍然是以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的傳統教學模式。
4、師資力量薄弱。
由于高職院校往往是由幾所中專學校合并而來，英語教學的基礎設施相對落后，不能很好地滿足新的辦學理念的需求，從而影響了英語教學質量和教學水平。
二、建設具有高職特色的英語教學模式
1、轉變教學觀念。
首先，要處理好基礎知識傳授與實用能力培養的關系。英語教學必須從語言點的講授為主轉變為以學生交際能力的培養為中心；教師地位應從知識的傳授者轉變為實踐能力的指導者和質量監控者。其次，正確處理好聽、說、讀、寫、譯各項技能之間的關系。傳統的灌輸式英語教學表現為重讀譯、輕聽說，重接受性技能訓練、輕表達性技能培養。我們要突破傳統的教學思路，將讀、譯教學的最終目標放在培養閱讀涉外業務交際資料及有關應用文的能力上，把聽、說訓練提到教學的重要地位上來。還要處理好教學與考試的關系。
2、實施分層次教學。
所謂分層次教學，就是教師在承認并充分考慮學生間存在的差異，確立以學生為主體的意識，有針對性地對不同類型的學生制定出不同的教學目標與教學要求，設計出不同的教學內容。分層教學法充分體現因材施教、主體參與、分層優化、分類指導、整體推進的教學原則，學生可以各盡其能，各有所獲，主動地獲取知識，大面積地提高學習成績。它既能激發學生的學習興趣，又能減輕學生的學習負擔，具有起點低、多層次、全面提高的特點。
3、加強教材的建設和選擇。
教材質量的高低對學生素質的形成有著很大的影響。對于高職院校教材建設，做好規劃是基礎，應建立一個好的教材建設和管理機制，更快地促進教材工作的開展，推動教材的建設。同時，要圍繞培養高級應用型人才這一高職院校的辦學特點來編寫教材，體現以應用為目的，加強教材的針對性和實用性。體現高職教育的特色。
4、加強師資隊伍建設，提高教師教學水平。
高職高專英語教學應以培養學生的實用能力為最終目的。一方面，職業院校的教師在教學過程中應緊扣高職英語教學的目的和指導思想；另一方面，教師應加強自身知識儲備。學校應鼓勵教師補充知識，提高學歷和學術水平。同時，英語教師還應該和高職開設的專業聯系，深入基層，爭取做導游、翻譯、文秘等兼職工作來獲得最新的市場信息，提高自己的英語水平和教學方法。
5、促進教學手段的現代化和多樣化。《基本要求》中指出要積極引進和使用計算機多媒體、網絡技術等現代化的教學手段，改善學校的英語教學條件。因此，教學手段要從傳統的“教師、黑板、教材、錄音機”為主的非電子媒介過渡到電子媒介。教學中多運用幻燈、投影儀、電視、微機、計算機網絡、語言實驗室、衛星傳播等多媒體，讓學生始終保持一種新鮮感，利用各種先進的教學手段來調動學生學習英語的積極性和興趣，取得較好的教學效果。
參考文獻：
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