用對話與動作構建和諧互動課堂
長期以來我們狹窄地理解和運用教學互動原理。其實，對教學而言，對話意味著互動，意味著參與，意味著相互建構，傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。在這個共同體當中，“學生的教師和教師的學生不復存在，代之而起的是新的術語：教師式學生和學生式教師。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。他們共同對整個成長負責。”對學生而言，對話意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的彰顯，創造性的解放；對教師而言，對話意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。在實踐中，對話教學應該體現以下幾點道理：
1、對話不是簡單的問答。一提到師生對話，許多人就自然而然聯想到課堂上的師生問答，以為那就是師生對話。但作為教學狀態的師生對話，并不能簡單地理解為課堂上的師生問答。發生在課堂上的有些師生問答，其實并非真正的教學對話。真正的師生對話，指的是蘊涵教育性的相互傾聽和言說，它需要師生彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神的交流和價值的分享。它不僅表現為提問與回答，還表現為交流與探討，獨白與傾聽，欣賞與評價。這是對話在質方面的要求。
2、對話要適度適合。對話并非越多越好。教學中的對話無論是作為一條“原則”，還是作為一種方法，它的使用都必須服從服務于教學的目的，不能為對話而對話，對話的濫用必然導致形式主義。總之，對話并非越多越好，這是對話在量方面的要求。
3、對話的目的并不是要達成一致。對話不是為了消除差異、排除異己，而是為了更好地理解和珍視差異。觀點的不同正說明問題的復雜性，說明有對話的必要與可能。學生之間、師生之間的思想碰撞，應該是“對話”的主旋律。
4、對話不應該局限于課堂，課堂之外仍然可以開展延伸性對話，對話的形式可以是多樣的。對于課堂上未能達成共識的問題，課后仍然可以繼續進行對話。可以是師生之間、生生之間，與文本的對話，也可以布置某些課堂上有爭議比較多的問題在練習里展開對話，也可以舉行辯論會展開群體性對話。因為對話的目的在于更好地理解與掌握文本，更好地培養歷史人文素養，更好地激發學生思維，從而更好地促進學生的全面發展。 5、對話伴隨動作效果更佳。在課堂教學中，教師可以指令學生：①“請同學們對你的鄰學互說一聲早上好” ②“請你的鄰學復述剛才老師講的三個問題”③ “請與你的鄰學討論Ⅹ問題”④請與你的鄰學擊掌慶賀成功。總之，教學是多方面、多方位互動的思想交流，對話與動作能有效地、持續地保持學生的注意力，專心專注地完成教學任務。
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