以校園之和諧，促教育一家親
今天我很高興能作為一名普通老師，能有這么一個平臺讓我來闡述我的教育感想。在我們感嘆世風日下的今天，一場罕見的大地震似乎把我們從谷底震醒。一幕幕動人的畫面不斷出現，一方有難，八方支援。在抗震救災的日子里，生命的奇跡不斷被改寫，軍民團結奮戰的場面令人感動至深。萬眾一心，眾志成城，這就是中華民族和諧一體的最真實的體現。在災難面前，上至國家領導，下至普通老百姓，無不在譜寫一曲最感動人心的樂章。這就是我們中華民族不畏艱難，寧折不彎的民族精神。孩子是明天的太陽，更是我們民族精神的繼承者和發揚者。我們驕傲，我們的工作就是守望著這些的繼承者，將民族精神的火種在孩子們心中點燃，并永遠地傳遞下去。
我們大有可為，我們還要用和諧教育的理念，共建一個和諧的校園。我們要用我們的智慧，將我們的下一代培育成具有健全體魄，文明精神的合格公民。我們不但要傳授他們知識，我們更要將不屈的民族精神注入他們的血液，我們要將這一個個祖國的細胞，形成最完美的組合，煥發出最大的活力和光輝。而要實現這一目標，我們還有許多路需要走。陶行知先生的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的無私情懷，魏書生老師“相信孩子”的敦敦教誨，李鎮西博士的“愛心與教育”的闡述無不在傳遞著一種理念———我們老師在和諧教育中的核心作用。我們不但要學高為師，而且要身正為范。校園的主角是教師和學生，和諧的師生關系是開展教育工作的基本需要，是構建和諧校園的基石。
有一位虔誠的信徒問一位得道高僧，“何為佛？”高僧答曰：“有寬容仁愛之心，人人可成佛，處處可成佛。”我們要用我們的智慧點燃孩子們的求知欲望，要用愛心引導孩子們的向善之心，更要言行一致，為孩子們做出最完美的示范。如果你能做到這些，那么你也就成了孩子們心中的佛。在實踐當中，我們老師要做到這些，不但要求老師有較高的文化技能，更要求有大愛之心和較強的克制力。我們多少都有這樣的經歷，在付出巨大精力后，對一些屢教不改的孩子，特別是年輕的教師常常會容易失去控制，甚至擁有“仇人見面，分外眼紅”的心態。注意，此時，正是對你作為一名教師耐心和克制力的極度考驗。如果失去了理智，你也就突破了作為教育者的底線。很多時候，作為教師，尤其是班主任，其工作難點可能就是那么個把幾個自制力不強的學生。如果能處理好，班級工作難點可能迎刃而解。反之，則有可能陷于極為被動的局面。在這種情況下，作為教師，首先要保持作為教育者的寬容心態，保持克制。其次，要講究策略，冷靜分析情況，找出教育對象的弱點，選擇合適的時機開展思想教育工作。其三，我們還可以采取輿論的正面影響來提高教育效果。很多自制力弱的孩子一般都自尊心極強，也就是很要面子。通過輿論的力量，讓他們認識到自己的行為是很不光彩的，從而使教育達到潛移默化的效果。
在處理教育難點問題的同時，班主任被繁重的瑣事占去了寶貴的思考時間，為改變這種被動局面。班主任應將營造濃厚的班級文化，塑造良好的學習風氣作為工作的重點。這時，教師可以應用管理者的智慧，建議嘗試李鎮西博士的班級自主管理制度的做法，班級分組管理。讓學生自己制定規則，選出監督者和執行者，自主管理班級的常規事務。在操作過程中，教師是指導者，鼓勵者，同時也是冷靜的旁觀者。教師要相信孩子的創造性，自覺性，大膽授權，盡量讓孩子們完成自己可以做成的事。這樣，教師既尊重了學生的個性自由，又讓孩子得到了真實的生活體驗。同時班主任老師可以從繁重的瑣事中解脫出來，又可去做一些更有創造性的事情，何樂而不為？
作為科任教師則可以采取多種形式的教學方式，通過尊重學生的自主意識來培養孩子的學習興趣。例如陶行知先生的“小先生”制，“解放孩子的腦，解放孩子的手”，采取合作學習和自主學習的做法，營造濃厚的學習氣氛。這樣，教師既可以擺脫唱獨角戲的尷尬，又可以讓孩子在相互學習中獲得“教學相長”的樂趣。
自主管理，自主學習的實行，不但可以完成教師從“勞力者”向“勞心者”的轉變，還可以自然形成和諧的師生關系。“教是為了不教，管是為了不管”，這是教育的最高境界。其次，和諧的同事關系，可以促進工作上的親密合作，同時也無形地緩解了教師一定的工作壓力。教師有了開朗的心境，對于教學有著莫大的好處，和諧的同事關系是構建和諧校園的堅實紐帶。
而在物欲橫流的今天，教育這一方凈土，也不能脫離俗世而獨存。教師面臨的生存壓力不可小視。一家權威的心理教育機構曾經對上海的中小學教師進行心理測試，得出的結果令人吃驚。據統計結果顯示，在測試對象中，有66℅ 左右的教師存在不同層次的心理問題。教師生存環境的惡化，是直接導致教師心理出現問題的誘因。同事關系的相處，也是其中的一項。
殘酷的職稱評聘，是套在教師脖子上的枷鎖。沒完沒了的教學成績評比，更導致了工作上的惡性競爭，這不但加重了學生的負擔，而且惡化了原本單純的同事關系。
我們本可以一起共同備課，開誠布公地談論教學的得失，但領導卻常表揚那NO.1，而把同樣付出努力的其他人作為反面教材。我們同樣努力工作，甚至付出更大的艱辛，職稱評聘卻可能與你無緣，表揚的永遠是那些幸運兒。你累了？你充滿了失望？你開始沉默、郁悶，你開始消沉，你開始脾氣暴躁，你開始敵視那些幸運兒，你開始敵視那些對你視而不見的領導們。好的，你病了，你要去看心理醫生了！到底怎么啦？這就是我接下來要談的話題。 如何解開套在教師頭上的枷鎖？如何化解教師們沉重的壓力？如何理順干群關系？這就成了擺在每位校長面前的一道課題。這時“和諧管理”成了領導和教師們的共同期待的目標。在現實的學校管理中，大多數學校采取的是用工作量化制度來評估教師的工作表現。這種方式簡單易操作，不用動太多腦筋，所以頗有市場，有愈演愈烈之勢。但是如果這樣，教師在領導眼里，成了流水線上的生產工人，學生是產品，按成績分為優等品，合格品和不合格品，無盡的考試則是層層的質量檢測。在這里，管理是“目中無人”的，對生動的教學視而不見，只看單一的檢測結果評定學生和教師的優劣等級。“考考，老師的法寶，分分，學生的命根”。慢慢的孩子們失去了天真的笑聲，教師們臉上失去了開心的笑容。
領導們此時可能忘記了教學是一項豐富多彩而又極富有創造性和挑戰性的工作，教師的工作由于其特殊性，及其富有彈性。學生亦是一個個鮮活的個體，也不可能被簡單復制，所以也根本不能用簡單工廠似的量化制度來評估這樣一個具體而又較為抽象的工作。這樣老師累，學生累，老師們敢怒而不敢言，怕領導不高興了讓你穿小鞋，甚至哪一天說不定讓你下崗也不是沒可能。在這種僵化而蠻橫的管理下，學生在繁重的學習中失去了興趣，教師們與領導失去了溝通，無奈的情緒在彌漫，憤怒和不滿在積累，管理效率下降，凝聚力在消失，一個學校在失去他的自由與活力，慢慢走向末路。我很不欣賞這種由上而下的做法，真正的和諧管理應當充滿人性的光輝，是先自下而上，后自上而下。
首先應尊重作為教學主體的教師和學生，加強溝通。沒有他們的理解和配合，所有的管理手段都是低效。所以在實施管理的過程中，領導應充分發揚民主作風，廣開言路，納諫如流，了解教師所想，學生所思，然后才好對將要采取的措施或做法有一個好的參考。特別對涉及師生切身利益的事情，應三思而后行，不要輕易做出決策，即使有時出發點是好的，卻可能未顧及全面，容易形成騎虎之勢，號令一頒，卻導致眾多反對，強令執行，效果不佳；朝令夕改，又有失領導尊嚴。中醫曰，“通則不痛，痛則不通。”加強溝通，促進理解，即同此理。其次，應建立人性化的教學評估機制，既公開透明，又具有合理性和包容性。對于工作中可以量化的部分可采取量化，作為局部參考，例如考試成績。而對于工作中不可量化的部分，例如教學藝術，可以嘗試采取學生評教和教師評教相結合的方式進行。已有一些敢為天下先的學校做出了成功的例子，我們完全可以借鑒。
其三，在鼓勵競爭的同時，更要強調團結與合作精神。想日本一彈丸小國，能從二戰的瓦礫中迅速站起，進而成為經濟和軍事大國，憑的就是這種團結合作的大和精神。團結合作永遠是實現集體目標的基礎，競爭是個性的必然表現，正當合理的競爭對實現集體目標有利而無弊。但如果領導過分夸大個人的表現，則挫傷了其他人的積極性，成了導致惡性競爭的“溫床”。教師如果犯這種毛病，學生會認為老師有偏心，教師威信將會下降。領導如果犯這種錯誤，則給了個人至上者一個錯誤信號。團結合作的氛圍被破壞，一部分消沉，一部分極端。一團散沙，不可收拾。為防止這種不幸事件的發生，我們應在制度上進行完善，同時在領導班子內部達到共識，在平時的工作中對團結合作精神進行有意的引導，并在制度上得到最大限度的體現。
其四，管理應重“法治”，盡量削弱“人治”的影響。靠制度管人，也靠制度激勵人。記得師范的教材中有一本叫《班主任概論》的書，里面有句話頗令我們自省。“經常發火是教師無能的表現”，很深刻，依次類推，“經常發火是領導無能的表現”這句話也應成立。學校可以成立職代會或相應機構，代表們可以對學校重要規章制度和重要事件提出合理的建議或異議，通過民意測試的制度實行起來效果更佳。領導輕松，教師滿意。共產黨克敵制勝的兩大法寶一是統一戰線，二是走群眾路線，我們二者取其一，善莫大焉。
其五，管理要求透明，高效率，體現為教學服務的原則。要做到這些，必須首先解決加強領導班子的團結問題，要增強班子的凝聚力。首先主要領導要善于授權，大膽放權，讓各部門權責相當，不要事無巨細，事必躬親，各部門啥事都不能拍板，也就不會擔起相應的責任，也就不能放開點手腳做事。舉一個例子，一般人都認為諸葛亮聰明，而我卻認為其是小聰明，大愚蠢。作為三軍統帥，卻事必躬親，甚至在與司馬懿對陣之時，還要每天親自查看軍中賬冊，擺明了是對下屬沒有基本的信任，最后累死活該。在他的專權下，蜀中無大將，培養一個徒弟姜維，也沒有什么出息，逼反魏延，自損長城，最后落得一敗涂地。其二，班子要倡導民主作風，要能容忍不同的聲音出現。三個臭皮匠，抵個諸葛亮。但是如果領導沒有寬敞的胸懷，班子會議就容易開成“一言堂”。那就成了一個臭皮匠，氣死三個諸葛亮了，何談團結？其三，領導班子須分工明確，態度正確，敢于擔責，少擺臭架子。大事面前不糊涂，急事面前不延緩。其四，鼓勵教師參政議政，建立由工會或職代會評價部門工作的機制，確立部門工作為教學服務的基本原則。其五，主要領導抓大放小，搞好部門協調，定好學校的發展方向。同時加強學習，校長基本都是教師出身，不要忘本，要努力做一名學者型校長，而不要只會開開會，喝喝酒，徹底墮落成一名教育官僚。此風一漲，將不但是學校的悲哀，也會是整個教育界的悲哀。
總的來說，構建和諧校園，和諧師生是基石，和諧同事是紐帶，和諧管理則是關鍵中的關鍵。
團結一心構建和諧校園，共同實現教育一家親的目標，是我們教育工作者共同的心愿。我們要大力宣揚我們的理想，更要埋下頭來苦干，現在已開了一個好頭，但路還在繼續.
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