課堂中如何體現科學教育

課堂中如何體現科學教育

      在課堂教學中，如何運用多種多樣的教學手段和教學方法，對學生進行科學自然觀的教育，使學生學會用科學的眼光看待周圍的自然事物，用科學地思維去解決身邊的問題，筆者作了進一步的實踐與探討。
        一、培養學生的科學自然觀和認識自然事物的科學態度
        科學自然觀的形成必須通過科學的實踐活動。在教學中，如果教師按照科學的方法和科學的態度指導學生認識自然，那么，學生就能從實踐活動中受到科學自然觀和科學態度的陶冶。教學中讓學生體驗到自然事物都在運動變化中，靜止只是相對的；事物的運動變化，不是彼此孤立存在的，而是相互聯系、相互制約、相互依存、相互影響的。
        教材第十冊《火山與地震》一課，所涉及的內容是自然界中的自然現象，如果教師僅通過介紹引導學生認識地震的產生原因是遠遠不夠的，如果讓學生用手巾擠壓產生褶皺可以體驗地震產生時地殼變化，將木棒折斷手可以感受到地震產生時地殼的振動，通過自己的實踐來認識地震的成因，就能對這種自然現象有一個科學的認識。
        二、因勢利導，培養學生的探索精神和科學志趣
        教師是探究活動的策劃者、組織者和指導者，在學生觀察、實驗、思考的過程中，要給予具體的、正確的幫助和指導，使學生的探究能夠順序地進行。
        一是教師在教學中應利用各種方法激發學生探究的興趣，激發學生的興趣的方法有許多，如課前的游戲活動、研究過程中的多媒體指導、小組探究中設置障礙等，讓學生進行爭論。
        二是教師要根據兒童心理特點和認識水平，有目的地進行選擇，把知識的傳授與興趣的培養相結合。興趣是最好的老師，教師在教學中要時時考慮到激發學生的好奇心，引起學生的興趣，使學生在課堂上眼、腦、手并用，在活動中掌握科學知識，培養實踐能力。 
        三、提高學生的創造能力，培養學生的創新精神
        一提起創新，我們往往把它與科學家的發明創造聯系在一起，創新到底是什么？就是一種敢于突破固有的思維認知模式，運用嶄新的思維方式和行為方式去進行探索和嘗試的過程。正如布魯納所說：學生的這種發現與科學家的發現相比，在性質上是相同的，不同的只是程度。每一個人都有創新的潛能，每時每刻都可以創新，只要愿意為此付出實踐。
        學生的成長過程是一個認知和發現的過程，也是一個錯誤和失誤相伴的過程。發生認識論的創始人皮亞杰主張：應當讓孩子在嘗試錯誤的過程中去主動構建知識。教師應允許和理解學生在學習中的錯誤，不要急于去糾正和灌輸正確完美的答案。培養學生永不滿足的探索精神，才有可能使學生在糾正錯誤、總結經驗的過程中，培養創新能力。       四、大膽放手，讓學生像科學家那樣自行探求知識
        創新教育的根本和基礎是具有創新意識和能力的教育工作者。這要求教師首先從觀念上進行轉變，改變對教學過程的認識，要將課堂的空間更多地還給學生，放手讓學生去主動學習。當然，我們強調的放并不是放羊式的亂放，而是在教師指導下學生自行探求、獲取和應用知識的一種有序的過程。
        創新源于教師的教，更源于學生的個性和想象，沒有個性和想象，一個人的思維就會習慣于循規蹈矩和盲目服從，就不能有創新。個性孕育創新，長期的傳統教育思想中，恪守“傳道、授業、解惑”的工作方式，而忽視了學生個性的張揚，使得學生的個性受到壓抑，“認同”心理太嚴重。學生缺少個性，只能是成人馴化的結果。想象也是影響創新的一個因素，現在的課堂教學開始提倡欣賞學生的離奇想象，提倡多用幾個問號，少用幾個句號，這是一個可喜的進步。
        五、營造創新氛圍，給學生創造主動發展的機會
        羅杰斯提出：有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。要使學生積極主動地探求知識，必須建立民主平等友好合作的師生關系，營造培養和鼓勵創造性思維的氛圍。
        平日的教學中，教師往往有意無意地把結論先教給學生，讓學生帶著驗證這個結論的目的去操作，最后，結論可能比較順利地被證明，實際教學目的卻沒有真正達到。原因就是沒有讓學生像科學家那樣去搞科學，沒有通過材料引起搞科學的氛圍。學生要掌握不能靠灌輸獲得，而是要靠教師引導學生收集事實，整理事實，自行獲得。科學不僅是獲取前人積累下來的知識，還包括獲取這些知識的過程。在這一經歷過程中，學生也會產生科學家所曾經產生的疑惑，這就是需要學生解決的問題，而在研究這些問題的過程中，學生便獲取了知識及獲取知識的方法，提高探究的能力。
        六、培養學生提出問題的能力
        李政道教授對學生說過：最重要的是會提問題，否則將來就做不了第一流的工作。能提出有價值的問題，是人的一種重要能力。因此，在教學中不僅要解放學生的嘴，使他們敢問，還要教給學生提問題的方法，使他們會問，以便培養學生思維的廣闊性、靈活和創造性，使學生養成勤于動腦的好習慣。
        在科學教學中，為學生多提供動手操作和獨立觀察的機會，引導學生的自主地思考和創新。經過討論、交流，完成對信息的加工過程，使知識轉變為能力，成為自己的精神財富，這個問題認識過程是別人不能代替的。教師在完成基本教學任務的同時，更重要的是如何培養學生獨立獲取知識的學習能力，如何培養學生學習科學的興趣，并把這種興趣轉化為對科學探索的志向。 

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