做好初中英語學困生的轉化之我見

做好初中英語學困生的轉化之我見

        愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這句話充分說明了興趣在學習中的導向作用。“激發”學生興趣養成良好的學習習慣是教學大綱明確提出的目標之一。興趣是心理素質的一個重要方面，是求知的一種內驅力。在英語教學中，我深深體會到：教師有意識地培養學生的學習興趣，充分調動學生學習英語的積極性，使他們經常處于學習的最佳狀態，學生就會變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”，從而使英語教學達到事倍功半的效果。
        初中學生大部分正處在青春期，個別學生由于社會、家庭的影響和心理、生理的原因，對于學習英語缺乏興趣，英語成績相對較差。假若老師不能及時采取有效措施，這類學生就可能失去學習興趣，喪失學習英語的信心。通過多年來對英語學困生的認識和了解，筆者認為，英語教師僅僅掌握零碎的教學技能是難以從整體上提高教學的有效性的，必須將具體的方法、技巧上升為策略。也就是說，要提高初中英語教學的效率，教師不僅要研究怎樣教，更應該研究學生怎樣學；不僅要做知識和技能的傳授者，更應做學習策略的培訓者，從學困生的角度出發，關注學困生的學習策略。這才是提高學困生英語水平的有效途徑。那么，如何在新課標指導下培養英語學困生的學習策略呢？
        一、 找準癥結，對癥下藥
        教師應首先深入了解、分析學生英語學習失敗的原因，然后再制定解決措施。筆者曾多次對學生做過調查，結果顯示學生學習英語困難的主要原因是：⑴學習英語不得法。主要表現在生詞死記硬背，對語法、句型生吞活剝，不能及時復習鞏固。⑵學習意志不堅定。主要表現在一遇到困難就出現畏難情緒，對學習英語失去信心與興趣。在行動上采取消極態度，使英語學習變得越來越困難。⑶教師的教不得法。有的教師還沒有從思想上轉變教學觀念，整個課堂仍然是自己起主導作用，學生被動地聽、記。課堂過程沉悶、乏味，學生參與實踐的機會少。針對以上情況，英語教師應因人而異地提出解決措施，教給學生行之有效的學習方法及策略，幫助學生養成良好的學習習慣，培養其堅強的意志，在課堂上多給學生實踐的機會。這樣，學生的學習效果及學習能力才能顯著提高，所謂的“困難”也就迎刃而解了。
        二、 用教師真誠的愛消除學困生的自卑感
        課程標準明確提出：“尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。”然而，在傳統的課堂教學中，教師往往比較關心學優生而忽略了學困生。不少學困生隨著學習困難的逐漸加深，漸漸失去了學習興趣，也漸漸失去了課堂上的表現機會和舞臺。 
因此，教學過程中教師要特別重視這些學困生創造參與課堂活動的機會，多給他們提供展示自身特長的平臺。正如一位學者曾說的：“人人都要表現自己，而且每一個人都是按照自己的方式來表現自己的，尤其每一個人都想以一定的方式表現自己……”在日常教學中，筆者對“學困生”的心理轉化始終以“你行，我也行”為支點，以積極的態度、賞識的眼光看待他們。學困生的“閃光點”是多方面的，也是微弱的，教師一定要細心捕捉，一經發現就應該及時伸出大拇指說：“Well done!”正如教育家陳鶴琴說的：“多一次表揚，多一次鼓勵，多一次進步。”       三、 巧用高超的教育藝術促成學困生在合作中快樂成長
        課程標準明確提出：“創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。”在教學實踐中，筆者深刻體會到合作學習的重要性，它不但能提高教學效率，激發學困生的學習熱情，還可以增強學困生的自信心，讓課堂充滿生機活力。更重要的是，英語課堂的合作教學有助于學困生獲得更多的學習策略。一方面教師可以幫助每個學生找到并形成適合自己的學習策略；另一方面，學生之間的相互學習也會讓學困生獲得更多的學習方法、技巧等。再者，在課堂合作中，各小組要順利完成共同的學習目標，也必須學會一些基本的學習策略。因此，筆者在班上開展了“一幫一”活動，給每一個學困生安排一個學習成績好的同桌，指導他們制定目標、計劃，改進學習方法；在平時的學習中，協助英語教師幫助、輔導、檢查、督促學困生的學習。在平時的月測、期中、期末考試后，對成績突出或有進步的小組，給予小小的物質獎勵。這樣讓他們在比、學、趕、超的良好氣氛中加強合作、互幫互學，優等生和學困生的成績都會不同程度地提高。
        四、 遵循教育規律，不可拔苗助長
        大班教學，使得教師很少有時間和精力照顧這些需要特別關注的學困生；對分數的追求，迫使教師“趕鴨子上架”，因為趕得越緊，就意味著學生的平均分就可能越高。可是過高的要求、過重的壓力讓這些底子差的學生或因達不到目標而“破罐子破摔”，或因壓力過重而對學習失去興趣和信心。教師應該根據學生的個性特點“因材施教”，“量體裁衣”，因為適當的壓力才能挖掘出學生的最大潛能。在家庭作業上分出檔次，對于那些底子差的學生可暫不要求背誦對話和課文，先讓其熟讀。單詞可先讀熟，把較復雜的單詞暫時放下，較簡單的單詞默出即可。對于測試卷，綜合性較強的題目可暫時不做。這樣，學困生會慢慢地嘗到成功的喜悅。此外，教師和家長對學困生一定要有足夠的耐心，切不可急躁，還要做好學生的工作，讓他們對自己充滿信心。
        總之，教師在通過與學困生接觸溝通，確實了解了學困生之后，若能做到讓學困生在自覺信任自己的基礎上，堅持因材施教，不斷改進教法，細心指導學困生學習英語的每個細節，那么，學困生的英語學習成績就一定會有大幅度提高，我們的英語教學總體質量也一定能夠實現“大面積豐收”。 

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