淺論中專計算機教學中任務驅動教學法的運用
論文關鍵詞：計算機教學任務驅動運用
論文摘要：現代教育理論對教學模式提出了新的挑戰。職業教育強調作業流程為導向，計算機專業課的教學中合理的任務前置可激發學生興趣，延伸任務實例，培養學生的探索精神，自定任務主題，充分發揮學生個性，采用任務驅動法更能激發學生興趣，培養學生積極思考的學習習慣，提高學生動手能力，以適應社會對高素質技能型人才的要求。
現代教育理論倡導以學生為中心，強調學生“學”的主動性，培養學生獲取知識的能力。學生是信息加工的主體，教師是教學的組織者、學生活動的參與者、學生學習的向導或顧問，以促進學生的學習、充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，從而使學生最有效地進行學習，達到最優的教學效果。職業教育強調以作業流程為導向，計算機是一門實踐性很強、極富創造性的專業。因此，在實踐教學過程中應根據學生和教材實際，設計出以“教師為主導，學生為主體”的符合學科特點的教學與管理模式，讓學生在教師的指導下，對所學的任務進行探索、分析、研究，在實踐操作中培養學生的自主學習能力和相對獨立的分析問題、解決問題能力。
建構主義認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是通過學習者在一定情境下，借助其他的幫助，利用學習資源，通過意義建構的方式獲得的。“任務驅動”就是在建構主義理論的基礎上形成的一種教學模式，它的主要結構是：呈現任務—明確任務—完成任務—任務評價。教師的教與學生的學都是圍繞著一個目標，基于幾項任務，在強烈的問題動機驅動下，通過對學習資源的積極主動運用，進行自主探索和互動協作學習，并在完成既定任務的同時，產生新任務的一種學習實踐活動。任務驅動教學符合計算機課程的層次性和實用性。下面談談本人在flash教學過程中是怎樣運用任務驅動教學。
一、任務呈現，激發學生興趣
在flash動畫制作的教學過程中，每學習一個新的操作時，我都是演示已做好的相關動畫實例。比如，在講引導層動畫這個知識點時，我首先在大屏幕上演示出“飛機在天空飛行”的動畫，同時也提醒學生通過學習要能創造出類似的動畫。屏幕上漂亮、動感十足的畫面激發了學生動手實踐的強烈欲望，從而產生了濃厚的學習興趣，學生主動參與和積極探究完成任務。課前任務實例的精心設計是教學設計的關鍵。因此，任務的設置應更多的考慮學生心智發展水平和不同年齡階段的知識經驗和生活中的情感需求。任務難度和規模要適中，有一定的層次性，學生要“跳一跳，摘得到”，要有完成任務的可能性。任務還要新穎、有吸引力，要能夠充分包含所講的知識點。
二、任務延伸，培養探索精神
創造是發展的靈魂。在教學內容的安排上要注意留給學生一定的創造空間，把握好教師講授與學生實踐的空間與時間的尺度。新軟件剛接觸時，老師課前精心設計的任務實例對學生可能還有吸引力，但當他們掌握了一定的知識、技能后就不再滿足于完成那些模仿性任務了。他們希望探索，喜歡自己去尋找軟件中新的精華，探索新的操作。此時我們不妨嘗試為其設置探索性任務，為他們提供一定的再創造空間，幫助他們學會觀察、學會想象、學會學習。例如，在講授遮照層動畫時，基本操作掌握之后，我就讓學生制作“舞臺上的追光燈”的動畫。此任務既涉及到遮照層，又把引導層動畫、形狀漸變等靈活運用。通過學生相互交流和合作完成給定的任務，或進行進一步的延伸。在創造的同時，也會遇到某些技術上的難題，同學間的切磋、老師的點撥，都會使得他們豁然開朗。學生們的動手操作能力，提出問題、解決問題的綜合能力在同學的交流合作、老師的啟發引導的良性循環中逐步得到培養。
在教學過程中，教師要及時轉變觀念，盡量避免教學中的面面俱到，要留給學生發揮創造的空間，潛移默化的培養學生的創新意識、創新思維和探索精神，將有利于他們今后的終身學習。
三、任務自設，培養個性發展
中等職業教育的目的就是要培養出有創新意識的技能型人才，本著對發展學生個性和創造精神有利的原則，當學生具備某一知識系列的操作能力后，我經常會設置一些綜合性的、具有挑戰性的創造性任務，讓學生充分發揮個性。
計算機教學主要是讓學生學會操作，掌握技能，學會相關知識點，而不是完成一個個的具體任務實例。任務實例只是一種讓學生學會操作，熟悉軟件的一種手段。因此，隨著學習的深入，任務要更模糊化，只要規定任務主題，讓學生充分發揮個人創新意識，自由完成任務。flash課程的技能測試以作品呈現， MTV、賀卡等形式不限，充分發揮學生的特長。這種教學模式實施，學生既掌握了技能，又發展了個性，培養了創新意識。
通過教學實踐，在中專計算機教學中合理地使用任務驅動式教學方法，選擇難易適度，符合學生生理、心理發展水平的生活實例，通過完成典型任務，把感知、理解、鞏固、運用融為一體，比較容易被學生接受，而達到教學目標的實現，培養了學生的實踐能力和創造精神，使學生的技能素質得以提高。
總之，任務驅動教學方法在計算機教學過程中促使師生產生互動，一方面學生在任務驅動下自主學習，尋求解決問題的方法，另一方面，老師也可通過任務檢測學生學習情況，以進行必要的引導和總結。教學有法，但無定法，重在得法，在實施任務驅動的教學時，步驟要合理，目的要明確，還要注意與其他的教學方法有機結合，這樣才能激發學生興趣，提高學生技能，培養學生創新意識和發展學生個性，以適應中等職業教育的培養方向。
參考文獻：
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