論述工學結合模式下電子信息專業實踐教學的研究與實踐
關鍵詞：工學結合 電子信息 實踐教學
摘要：實踐教學是培養具有創新意識的高素質工程技術人員的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。實踐教學作為高職院校教學體系中的重要組成部分，在高職教育中占有舉足輕重的地位。通過對高職院校電子信息專業實踐教學的現狀分析，找出了存在的問題與不足，結合本校工學結合和實踐教學的實際情況，提出了三段式實踐教學體系，明確了高職院校電子信息專業實踐教學的研究方向。
隨著信息技術的飛速發展，各高職院校相繼開設了電子信息專業。該專業是一個實踐性很強的專業，實踐教學是該專業教學的重要環節，同時也是高職院校培養學生創新能力的重要途徑。高職院校電子信息專業培養的是能滿足電子信息類企業生產、管理、服務及輔助研發的第一線需要的、具有較強實踐能力和創新精神的高素質技能型人才。傳統的以實驗為主的教學方式已經遠遠不能滿足電子信息行業對專門人才素質、能力的要求，如何按照企業的實際需求，進一步提高學生在科技創新、工程實踐等方面的能力，是電子信息專業建設的重要課題[1-2]。
一、傳統的實驗教學存在的主要問題
第一，傳統的實驗教學大多是結合理論課程而開設，實驗室也只是在教學計劃規定的時間段內才開放。實驗教學分散在各門課程中，孤立而不連貫。實驗方式大多由老師先講，學生按照老師的要求或者按照實驗指導書上的實驗步驟，按部就班，完成實驗操作。對實驗的設計思路、方案的擬定很少考慮，學生只是被動地接受教育。因此，這樣的實驗教學不利于培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。第二，實訓課程、畢業設計等實踐性環節各自獨立分開，基本是結合在課程中開展，畢業設計也僅僅是有限的幾門課程的訓練、反饋，是建立在模擬基礎上的簡單綜合，這種模式很難使學生通過訓練達到綜合能力的鍛煉，更談不上創新能力的培養。第三，重理論、輕實踐、低投入。傳統的高職教育中重理論、輕實踐的傾向導致實踐教學經費投入的相對不足，造成實驗設備更新緩慢、實習經費投入不足，從事實踐教學和管理的教師積極性不高等問題。實踐教學水平得不到真正提高，從而影響了學生創新能力和動手能力的培養。第四，對學生綜合設計能力和工程實踐能力的培養重視不夠。各門課程單獨實驗多而綜合性實訓項目少，與真實產品相結合的實訓項目少，學生的工程素質和實踐能力得不到有效的提高。針對上述問題，我們對電子信息專業的實踐教學體系進行了有益的探索，并最終確定了三段式實踐教學體系。
二、工學結合人才培養模式的涵義
高等職業教育的根本任務是為生產和服務一線培養和造就一大批高素質的高技能人才。這一目標定位決定了高職人才培養模式必須以“工學結合”為主線，以能力培養為重點，以育人成才為目的，把教育培養的課堂擴展到生產現場，把學生的職業技能和職業素質培養貫穿于專業教學的全過程。
工學結合是以培養學生的綜合職業能力為目標，以校企合作為載體，充分利用校內外教育資源，把課堂學習和工作實踐緊密結合起來的人才培養模式。讓學生在完成學校學業的同時，以“職業人”身份在校外參加與所學專業相關的生產實踐。旨在提高學生綜合素質和就業競爭力，滿足用人單位的崗位需求[3-4]。
三、工學結合模式下電子信息專業實踐教學體系的主要內容
3.1實踐教學體系的構建。
根據實踐教學體系構建的指導思想和電子信息專業的培養目標要求，結合我校工學結合實際情況，電子信息專業實踐教學體系分為三個階段，即基礎訓練階段、仿真訓練階段和實戰訓練階段。第一階段為基礎訓練階段，主要面向大一學生，這一階段的實驗主要包括電工基本技能、電子工藝與裝配實訓、工程制圖等專業技能基礎訓練和電路基礎、微機原理與接口技術等課程的驗證型基礎實驗。這一階段是電子信息專業實踐教學的基礎，旨在培養學生的專業興趣，加深學生對基礎知識和基本理論的理解，掌握基本的實驗方法，培養基本的實驗技能。第二階段為仿真訓練階段，主要面向大二學生，這一階段的實驗主要包括模擬電路、數字電路、單片機應用技術、可編程應用器件、DSP技術及應用等課程的仿真實驗和基礎設計實驗。這一階段是電子信息專業實踐教學的提高階段，旨在培養學生應用各種EDA軟件進行仿真和初步設計的能力。第三階段為實戰訓練階段，主要面向大三學生，這一階段的實驗主要包括單片機應用系統設計、電子系統綜合設計、工程實踐、創新實驗等。這一階段是電子信息專業實踐教學的高級階段，旨在培養學生應用所學知識進行綜合設計的能力、分析問題和解決實際問題的能力、工程實踐能力和創新能力。
3.2校企共建校內實訓基地。
校企共建校內實訓基地既是實施工學結合人才培養模式的平臺，又是專業課程教學與生產實踐內容融合的載體，同時也是高職院校人才培養與企業所需人才對接的契合點。高職院校通過與企業共建校內實訓基地，營造濃厚的企業生產氛圍，針對專業崗位群要求，開展“真刀真槍”的崗位技能訓練，為畢業后走上工作崗位打下堅實的基礎[5]。
3.3實行開放式實驗教學。
開放式實驗教學包括時間上、空間上和內容上的開放。時間上的開放即學生可以根據自己的實際情況自由選擇實驗時間，實驗室確保全天開放，以適應學生在不同階段的學習需要。 空間上的開放即根據學生個體之間的差異，在同一實驗平臺向學生提供具有不同功能的實驗條件，為部分學有余力的學生提前進入較高層次的學習提供機會。這樣不僅適應不同層次、不同專業的學生要求，還可促進教師不斷進行知識更新。內容上的開放即學生可以根據本人的專業和興趣選做實驗題目、設計實驗內容。開放式實驗教學使得學生可以在課余時間利用現有實驗條件進行科技創新實驗，充分發揮自身的創造性和能動性，同時也為大學生電子競賽提供了強有力的保障。
3.4改革實驗考核體系。
實驗考核的目的，主要是為了檢驗實驗教學的效果，促進實驗教學內容的完善和教學方法的改進。同時，考核制度也是引導學生改進學習方法的有效途徑。傳統的實驗考核采用一刀切的模式，沒有考慮學生在各個實驗階段的具體表現。為此，在總結了國內同類高校實驗考核體系的基礎上，結合我校多年來實驗考核的具體情況，逐步建立了一套科學公正的實驗考核機制。根據學生在各個階段的表現，綜合評價其實踐能力[2,6]。
四、結束語
通過理論研究和大量教學實踐證明，我們提出的實踐教學體系是行之有效的。當然，實踐教學不同于理論教學，它涉及到教學體系的很多方面，除了教學方面的，還有管理方面的，也有學生自身方面的，需要學校相關部門從資源配置到組織管理等方面相互協作，更需要處于實踐教學一線的教育工作者不斷地探索、實踐，為實踐教學體系的完善不懈地努力。
參考文獻：
[1] 劉紫婷. 高職院校工學結合人才培養模式的實踐與探討[J]. 中國高教研究，2007（8）.
[2] 李斯偉. 基于工作過程的電子信息工程技術專業人才培養方案及課程開發案例[M]. 北京：清華大學出版社，2011.
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