充分利用本地學習資源的探索

充分利用本地學習資源的探索

     傳統的應試教育由于片面重視知識教學，忽視了學生能力的培養，對科學課不夠重視。雖然農村教學資源十分豐富且分布范圍廣，但不能得到有效利用和開發。新《科學課程標準》的實施為科學學科的教學指明了方向，提供了有利契機。自然課改為科學課，在原有大綱基礎上制定了科學課程標準，其總目標從科學知識與能力，科學探究的過程和方法，情感態度與價值觀方面作了詳細的論述。更強調對學生親近自然、欣賞自然，珍愛生命，積極參與資源、環境的保護,關心科技新發展等科學素養的培養。我們認為，從發揮本地農村教學資源優勢進行教學，能取得良好的教學效果。經調查了解，國內外對于農村教學資源的有效利用有一定研究，但是關于利用農村教學資源對學生科學素養的培養研究較少，而且還沒有形成比較系統的科學理論知識，為科學課的教學提供借鑒。同時由于地區資源存在著差異，教材的安排不能適應本地區科學課教學，對本地的資源進行初步調查了解，發現本地教學資源十分豐富。因此有必要掌握本地區的教學資源情況，利用和開發本地教學資源。形成系統的科學理論，并進一步推廣和應用。
   1.《基礎教育課程改革綱要》在教材的開發與管理中指出：當務之急，一個重要課題是加強對于課程資源的理論研究，澄清課程資源概念，強化課程資源意識，提高對課程資源的認識水平，因地制宜地開發和利用各種課程資源。
2.小學科學課程標準（課程性質）：小學科學課程是以培養學生的科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養的形成具有決定性的作用。承擔科學啟蒙任務的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領學生學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處，為后繼的科學學習、為其它學科的學習，為終身學習和全面發展打下基礎。科學課程具有開放性。這種開放性表現為課程在學習內容、活動組織、作業練習、評價等方面應該給教師、學生提供選擇的機會和創新的空間，使得課程可以在最大程度 上  滿足不同地區、不同經驗背景的學生學習科學的需要。這種開放性表現為，要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中多種資源進行科學的學習，將學生置于廣闊的背景中，幫助他們不斷的擴展對周圍世界科學現象的體驗，并豐富他們的學習經歷。
 3.杜威的經驗性學習理論：杜威強調，教育必須建立在經驗的基礎上，教育就是經驗的生長和經驗的改造，是在經驗中、由于經驗和為著經驗的一種發展過程，學生從經驗中產生問題，而問題又可以激發他們去探索知識，產生新觀念。杜威提出的并實踐“做中學”認為個體要獲得真知，就必須在活動中體驗、嘗試、改造，必須去做。
 4.布魯納的“發現學習”：讓學生按照自己觀察和思考事物的特殊的方式認知事物，或者借助教材、有關材料，去親自探索或發現應得出的結論和規律性知識，并發展他們的“發現學習”的能力。

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