談《科學探究》中教學資源的選擇與呈現
課堂教學資源是學生學習的載體，更是教師組織教學的重要素材，離開了教學資源，教學便無法進行。傳統教學特別關注知識層面的把握，對知識點進行機械記憶和反復操練，教學資源選擇、呈現方式均為實現這一目標而進行設計，教學成為單純知識灌輸。而新課程改革，強調三維教學目標的實現，這就需要教師深入研究課堂教學中教學資源問題，如何在有效時間內，運用什么樣的教學資源，以何種方式呈現能適合學生實際情況，能激發學生學習欲望，增強課堂教學活力，提高教學效益。
其實一節課課堂教學資源是十分豐富的，有文本資源（教材等文字性資料）、師本資源（教師板書、經驗等）、生本資源（學生的發言、作業等）、多媒體資源等。面對如此眾多教學資料，需要教師加以篩選、優化、組合，以適當方式加以呈現，以達到教學目標的要求。
---浙江省瑞安市莘塍第二中學 陳再福
《科學探究》一節是浙教版七年級科學課程第一章第七節的內容，教材選擇了“天花和牛痘的故事”、“怎樣根據人腳印的長度來判斷人的身高？”、“黑盒里面有什么？”三個文本資料以及圖片資源。如果教學單憑這些文本資源，讓學生體驗科學探究一般過程，是難以達成的，需要教師課程標準、教學目標，對教學資源加以拓展、選取，采取有效的呈現方式，能在有限時間內完成教學目標。
一、根據教學目標，拓展教學資源，以多樣化方式進行呈現。
1、教學資源的生活化、社會化。
教學資源來自學生生活、實踐、來自當前社會中，最能激發學生學習欲望，同時也增強學生社會實踐感、責任感。《科學探究》是一項帶有實踐的活動，單純文字、圖片的學習，學生是很難體會到科學探究一般過程，必須讓學生有機會參與活動，通過自身活動來體驗。當然設計活動對學生來說，要具有一定吸引力。讓學生關注最近發生的幾件“塌橋”事件，加以討論，以引起學生對當前事件關注，然后將當前事件與將要學習內容聯系在一起。假設讓你參與調查其發生的原因，你會用什么方法進行，從而得出這種用“觀察與實驗”進行探究其發生的原因，就是科學探究。然后再引導學生對“塌橋事件”會提出什么樣問題？這樣的教學資源來自當前社會、又發生學生生活中，具有親近感，拉近科學與社會、生活的距離。當然這樣以文字、圖片、視頻方式呈現，體現其真實性、社會性。
2、教學資源可操作化。
學生可能會提出各種各樣問題，而且有些問題還比較復雜，一時難以探究，必須加以選擇，能符合學生情況、教學實際情況、現實情況等，在有效時間能達到目標的。對“塌橋事件”學生提出問題，要進行轉化，將“塌橋事件”轉化“紙橋塌陷”演示實驗，讓學生對這個現象提出問題，沿著科學探究一般過程進行下去，讓學生親自動手其探究過程。避免了一些在課堂上無法進行操作現象。
二、根據學生實情，拓展教學資源，以過程化方式進行呈現。
1、教學資源呈現過程化，有利于學生學習。
教師利用各種教學手法、方法，注重學習過程，在學習過程中發現問題，解決問題，提高學生學習效果。在探究“紙橋塌陷”的原因過程，每一過程，都需要學生去思考、去操作，體現出“做中學”，而不單純追求其結果。
既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。
2、教學資源彈性化，符合學生情況。
在課堂教學中教師要沖破對教學資源束縛，尤其是對教材內容處理，不要受困于教材，圍著課本團團轉的陳舊教育觀，可根據當地情況、班級學生特點，合理調整教材一些內容。學生動手體現科學探究一般過程后，根據學生本身具體情況，選擇教材上內容進行自主學習，歸納出這些事例中科學探究一般過程是什么。這樣的“教”，課堂學習資源得到擴大，教學不再“唯本”，留給學生充分的思維空間和選擇的余地，激勵學生去發現、去創新。
三、突出主體化，拓展教學資源，以新穎化方式進行呈現。
1、教學資源主體化，有利于學生自主性學習。
教師選擇的教學資源不是教師用來教的，而是讓學生用來學習的。讓學生在探究性自主學習過程中，暴露錯誤、不足、認識上偏差等，教師組織各種方式幫助學生進行糾正，而不是教師強迫性知識灌輸過程。學生學習是一個自我內化過程，需要以各種方式呈現，例如，學生評價、教師評析、學生討論、多媒體動態展示等，促進學生深刻反思自已的行為、認識，從而糾正不正確認識，構建知識。“紙橋塌陷的探究”，科學探究每一過程，因學生思維方式不同，都可能存在缺陷，需要教師組織學生評論、討論、展示等，促進學生認識。
2、教學資源面向全體學生，有利于個性化學習。
教師選擇地質學資源要照顧不同層次學生，使不同層次學生在學習時，都會根據自身情況，從中都有所收獲。“紙橋塌陷的探究”，適合不同層次學生都會提出問題，依據自己提出問題。
本著以學生的發展為理念，以關注學生的需要為出發點，不斷創造性地挖掘新資源，呈現行之有效、行之有趣的多樣化教學資源，構建富有活力的課堂，真正有效地促進學生整體素質的發展.
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