談新課程下的數學課堂教學

談新課程下的數學課堂教學

  論文關鍵詞：數學課堂教學 教師 轉變

    論文摘要：新課程理論下，廣大教師不斷學習不斷創新，可真要把改革落到實處，教師的教學行為必須先轉變。課堂教學一直是教師的陣地，教師首先要實現課堂教學中的行為轉變。
要想把新課程理念落到實處，教師起關鍵性的作用。教師是新課程實施的關鍵，沒有教師教學行為的轉變，也就不可能有新課程的真正落實。在新課程實施中，課堂教學應有哪些轉變呢？筆者認為，應從教師在教學中的作用，課堂提問，師生關系三方面實施轉變。
一、教師在課堂教學中作用的轉變
教學是教與學的交流、互動，師生雙邊相互啟發，相互補充的過程。在這個過程中，教師與學生共同分享彼此的思考、見解和知識，豐富教學內容，求得新的發展，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。具體來說，教師應實現以下三方面的轉變：
1.由單純“引入”到激情談話的轉變
在課堂教學中，教師不能一上課就復習，復習后講新課，而應最大限度地用激情談話來提高學生的學習興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”《數學課程標準》指出：數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感。在這一新理念的指導下，筆者在教學《圓的認識》時，設計了如下引人的談話情景：
我們中華民族歷來就有思鄉念親的濃厚情感。在古詩中曾留下了“舉頭望明月，低頭思故鄉”，“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”這樣膾炙人口的詩句，表達了詩人對家鄉對親人的思念之情。也許是為了給親人多提供一次團圓相聚的機會，我國古代就把每年農歷的八月十五定為中秋節，是一個親人團圓的節日。書中這幅圖描繪的就是一家人在八月十五中秋節那天，邊吃月餅邊賞月的情景。然后，讓學生觀察圖中哪些事物的形狀是圓形的（月亮、圓桌、圓凳、月餅、盤子等）？接著，讓學生說一說身邊還有哪些物體的表面是圓的？從而引入新課，板書課題。這樣，學生激情高漲，興趣盎然，急于想知道圓的知識，課堂也活躍起來了。
2.由傳統知識講解到創設情境的轉變
新課程理論下的數學教學不再是干枯、無味、機械的了，它應該與我們的生活密不可分，是有無限樂趣的。這就要求教師在教學行為上有很大的轉變。教師不再是知識的權威者、傳授者和灌輸者，應該利用各種手段創設情境，讓學生去活動、去主動學習。創設情境表現在兩個方面：一是通過特定的情境激活學生的問題意識，形成基于問題的學習任務，從而展開提出問題、分析問題、解決問題的學習活動。二是通過特定的情境使問題與學生原有認知結構中的經驗發生聯系，激活現有的經驗去“同化”或“順應”學習活動中的新知識，賦予新知識以具體意義，導致認知結構的改組和重建。
教師在課堂教學中可以通過談話，游戲，多媒體等各種手段創設情境。比如，筆者在教乘加、乘減時制作一個動畫：創設了一個森林里小動物們去小熊的商店購物的情境，讓學生分別扮演小猴子、狐貍、老虎去買東西。在買東西的過程中，學生自然而然就掌握了知識。買東西在生活中隨處可見，把數學課設計成生活中的一個小片段。學生發現原來數學就在我們身邊，與我們的生活息息相關，很快就能把所學知識應用到生活實踐中去。
作為一種現代化的教學手段，多媒體教學有著神奇而獨特的作用。它把教學內容制成動畫，學生喜聞樂見，激發了學生學習的興趣。多媒體功能大，可以運用圖像、聲音、顏色、特技等多種方式把知識展現給學生，既具有直觀、形象、生動的特點，又能調動學生多種感官同時參與學習，便于學生理解知識，并能留下深刻印象。
3.由教師講學生聽到合作交流的轉變
新課程改變了過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現象，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及合作交流的能力。因此，作為一名小學數學教師，在課堂上應注重小組成員之間的交流。在教學中要多采用談話交流作為教學中的重要形式，以利于教師與學生之間更好的互動。在小組合作交流中，教師要有意識地創設民主、寬松、和諧的課堂氣氛。學生在良好的學習環境中感到無拘無束，可以暢所欲言，思維就會被激活，創造的火花就會不斷閃現。同時，在小組合作交流中教師要鼓勵創新，鼓勵學生自己去探索、去發現，并給予一定的獎勵，最大限度地提高學生的學習積極性。因此，數學教師要真正把小組合作學習落到實處，不能停留在形式上，以利于發揮其積極的作用。
二、教師在課堂提問中的轉變
在新時代的背景下，作為課堂教學的常規武器——“課堂提問”，在數學課堂上有著新的特色和功能，同時也成為最能體現新課程理念的“窗口”之一。運用得好，可以激發學生的求知欲和學習的主動性，啟迪學生的思維，反饋教學信息，為學生創造展示自己聰明才智的機會。以前，有的教師把課堂提問當成活躍氣氛的手段，為提問而提問，流于形式，漫無目的，信口濫問。目標不明確，充斥耳聞的是“對不對”，“好不好”，“是不是”之類的問題，內容空洞無實，未達到教學效果，長此以往，會極大地挫傷學生的學習積極性。因此，教師教學行為的轉變首當其沖的是提問。只有教師在課堂上的提問真正做到勤思善問，目的明確，面向全體，靈活多樣，才能使課堂教學回歸生活，啟迪學生的心智。
三、教師在師生關系中的轉變
在新課程理念的指導下，教師在教學過程中要與學生積極互動，共同發展。教師的教學方式重要的是要創設豐富的教學情景，信化學生的學習能力，營造一個輕松、寬容的課堂氣氛。教學活動具有創造性，可以結合課堂的具體情景和學生的興趣急性發揮；指示的學習不必遵循固定不變的程序，應根據學生的需要因勢利導；學生的學習是一個主動構建的過程，不必將知識作為“絕對的客觀真理”強加給學生。因此，教師在教學中要與學生確立嶄新的師生關系。舊的師生關系已經越來越不適應時代的發展，老師與學生決非簡單的“教”與“學”的關系。在教學過程中，如果不確立嶄新的師生關系，就會少了理解，少了引導，多了批評，多了抱怨。實質上，新時期的師生關系是多種關系的集合體——學生犯錯誤時，教師應該是嚴父，及時糾正；學生有困難時，教師就是醫生，及時“對癥下藥”，開出一副副鼓勵的藥方；學生高興或痛苦時，教師應該是他們的知心朋友，與他們分享喜悅或悲傷。教師應該因人而異，因時而異，不斷變換自己的角色。教師最主要的就是以朋友的身份出現在學生面前，只有確立嶄新的師生關系，教師的教學才能轉變。
總之，在新課程下，教師的教學行為要不斷地轉變。在教學中，激發學生學習興趣，激活課堂教學，是一個長期復雜的過程，教師必須結合教學內容，運用多種手段，主動地探索與之相適應的教學方法，使之貫穿于教學始終。這就需要廣大教育工作者轉變行為，大膽改革，勇于創新，才能從真正意義上實現課堂的改革，教育的創新。
參考文獻：
[1]課程改革知識百問.
[2]中國當代教研.
[3]新課程：小學數學課堂教學如何改革與創新. 

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