簡析高師院校課程體系改革對策
論文摘要：基礎教育新一輪課程改革對高師院校的師范教育發展帶來了新的挑戰，高師院校的師范教育應該主動地應對基礎教育新課改，努力培養基礎教育改革所需的、能迅速適應新課程、具有創新精神和實踐能力的合格師資，使高師院校在更好地服務基礎教育的同時發展自身、完善自身。
論文關鍵詞：新課改；高師院校；師范教育；課程體系改革
一、基礎教育新課改對高等師范教育的挑戰
第一，新課改強調多元化的課程目標。新課程培養目標強調學生全面發展，注重在品德、才智、審美、體質等方面分別構建認知、情感、技能目標，甚至更深層次的目標，突出培養學生的創新精神和實踐能力以及對社會的責任感。
第二，新課改強調多樣化的課程結構，強調各科之間的溝通和綜合。新課程明確規定了必修課和選修課的比例，使課程從整齊劃一走向了多樣化，保證學生有機會自主選擇學習內容，給學生充分發展留有時間和空間。
第三，新課改強調靈活多樣的課程實施，強調創造性的教和創造性的學。在課程實施中，知識的傳遞是雙向交流和驅動的過程。課堂教學倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生分析問題的能力、獲取知識的能力、團隊合作的能力。
第四，新課改強調更新教師的發展觀和成長觀。
二、師范課程體系現狀及主要問題
(一)課程理念落后，培養目標模糊
現行師范教育課程從培養目標來看，高師課程體系忽視學生個性發展，不尊重學生多元化的價值取向，課程設置太過專業化，重深度，輕廣度，不能體現新課改的精神和以學生發展為本的理念。
(二)課程結構不合理，比例失調嚴重
1.公共基礎課程、師范教育專業課與學科專業課比例失調。學科專業課占到總學時的60％一70％，而教育專業課程、基礎課程相對薄弱，前者不到總學時的10％，后者也只占15％-25％；教育專業課程內容“窄、舊、雜、空”；文化知識課程缺乏人文性，尤其缺少綜合性交叉課程，難以適應中小學課程改革的需要。
2.必修課與選修課比例失調。根據相關調查。公共必修課占總課時比例的30.4％，專業必修課為49％，而選修課只占20％。必修課一統天下，選修課開設較少，學生沒有自主權，整個課程體系缺乏靈活性和彈性。
3.實踐課程明顯不足。教育實習時間只有6—8周，甚至更短。實習學生在課堂上實際教學的時間很短，難以達到實習的真正目的。
(三)課程內容陳舊，脫離實際
1.師范教育課程內容相對固定，缺乏時代感、針對性，不能體現學科發展的最新動態，不能體現新課程改革的精神和理念。
2.缺乏綜合性課程，忽視學科之間的橫向聯合。
3.內容空洞，缺乏務實性，理論與具體教育實踐相脫節，學生難以適應基礎教育發展要求。
三、師范教育課程體系應對新課改的對策建議
(一)加大師范教育專業課程比重
1.拓展師范教育專業課程，提高師范專業素養。師范教育專業課程是將學術性和師范性有機結合，強化學生職業理想教育，促進教師專業發展的基礎課程，它是師范教育的重要標志，目的是增加學生教育教學理論、方法、技巧等教師專業化的內涵。為此，在師范教育課程設置過程中要加大教育學科課程的比重，改革其內部結構，強化教師職業技能與方法課程，要把師范教育課程提高到25％左右，形成由下述四個模塊組成的課程結構：
一是教育類必修課程。主要包括教育學基礎，心理學基礎，學科教學論，學科課程標準和教材研究，教師專業發展，教育研究方法等。
二是教育研究和學科拓展類選修課程。主要包括簡明中外教育史，學校發展規劃，教育心理學，學校心理學，心理輔導，校本教研，課堂教學策略，學科教學研究與設計，學科學習心理，學科實踐與綜合應用，學科教學評價，課程與教學評價專題，新課程學科教學專題，研究性學習專題研究，信息技術與學科整合研究等。
三是教師職業技能課程。主要包括書寫技能，教師語言技能，現代教育技術應用技能等。
四是教育實踐課程，構建“專題見習、課題研習、實習支教”一體化的實踐教學體系。
2.增設選修課程，奠定學生自主發展的個性空間。
第一，要大力開發課程資源，大量開設選修課程，給學生一定的自主權，讓學生能根據自身的學習能力和特長選學課程，為他們的自主發展和個性張揚打下堅實基礎。
第二，必修課、限定選修課和任意選修課的劃分應該考慮師范生培養的專業內在結構的相對完整性，即教育理論、教育理想、教育理念的相關知識和事實；教育技術、教育方法、教育控制的手段和操作性程序；教育體驗、教育態度、教師的專業精神等三個方面。
第三，必修課是一個相對完整的、最低要求的師范生訓練課程體系。限定選修課與任意選修課是在必修課最低要求基礎上的拓展，同時也要充分考慮不同性質的課程在教師專業結構培養中的功能與分布。
(二)拓寬通識教育課程，提高學生的人文和科學素養
通識教育課程是培養教師整體素質的基礎課程，是教師從事教育教學的知識平臺。大量事實表明，狹隘的知識視野不僅僅會影響教師對所教內容的理解、拓展和遷移，還會使教師的講解和分析難以做到深入淺出、舉一反三，不能充分調動學生的學習積極性。
1.加大通識教育課程的比例，增加通識教育課程的門類。通識教育課程旨在讓學生具備廣博的知識、寬廣的視野，以適應中小學課程日益綜合化的趨勢，提高通識教育課程的綜合性，將社會科學、自然科學、人文科學的課程交叉設置，這既是當代科學技術發展的需要，也是基礎教育課程改革的需要。通識教育課程的開設要擺脫傳統課程的羈絆，涉獵廣博的知識領域，并把通識教育課程增加到30％左右。
2.強化人文課程的作用，提升教師的人文精神與人文素養。基于教師的特性，通識教育要通過人文課程的學習和人文知識的熏陶，重視人文素養的培養；要選擇一批有影響的教授授課；要培養學生全面的引領能力，特別是世界觀、價值觀、人生觀的引領等。
(三)開發師范教育課程資源，更新師范教育課程內容
1.統整課程內容，以適應基礎教育的課程改革。
第一，要加強學科之間的知識融合。實行學科之間的整合，強調知識體系的集約化和結構化，加強課程內容的綜合性、整體性和探究性，培養學生洞察、選擇、剖析和遷移的能力，也是從“經驗型教師”到“研究型教師”培養的重要轉變。
第二，教育專業課程與學科專業課程的整合。打破學科界限，溝通課程之間的聯系，使學科專業課程充分地體現教育理念和現代教學方法與教育技術的應用，同時也使先進的教育思想和研究方法支撐學科專業課程的教學和研究活動。
第三，教育專業內部的知識整合。一個層面是加強教育理論課程的整合；另一層面是加強教育理論課程與教育實踐課程的整合。
2.及時捕捉學科前沿和基礎教育發展前沿的最新研究成果、發展動態。在課程設置上將反映科學、技術、文化等最新知識和發展動向添加到師范教育基礎課程之中，充分反映基礎課程的最新進展，拓寬學生的知識視野。為此，要多開設一些豐富、短小、精練的微型課程，以講座研討形式專門為學生舉辦學科領域的專題報告，幫助學生及時了解并思考基礎教育發展的前沿和動態。
新課程改革不僅僅是課程體系的改革，更是一種觀念的改革。面臨新形勢、新機遇和新挑戰，積極開展基礎教育課程改革的研究，確立新的師范教育理念，對現行師范教育進行改革，是當前師范教育適應基礎教育課程改革的必然選擇，也是高師院校自身發展的需要。
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