學習者個體差異與學習績效相關性研究
論文摘要：隨著語言的不斷發展，二語習得的過程和結果也不斷被人們重視和深入的研究。而學習者的個體差異卻是第二語言習得研究的重要話題之一。本文著重分析了學習者個體差異各個因素主要包括學習動機、認知方式、學習策略和性格等因素，并且探討了個體差異是如何影響學習績效，闡明了個體差異與學習績效的之間的內在聯系，有助于提高學習者進行自我調控，以使學習者達到滿意的效果，同時對教師的教學有著實際性指導意義。
引言：近年來，學習者的個體差異及其在外語學習過程的作用引起了充分的重視。隨著心理學和第二語言習得學習理論的不斷深入，外語教學界研究的焦點從教學的客體轉向主體，即從研究教學方法轉向研究學習者的個體差異，即外語學習者在學習動機、認知方式、性格特征等方面的差異所導致的不同學習效果。。個體差異研究的目的是探索有規律學習者的個體特征，得出促進學習者有效學習第二語言的方法以及對其進行因材施教的教學方法，分析學習者具備什么樣的條件和素質才能在外語學習中取得好的成績，同時也要求外語教師實施正確的教學策略，引導學生掌握最佳的學習策略。所以，研究學習者的個體差異與學習績效的關系是十分有必要的。
一、動機與學習績效
動機指的是能引起、維持個人的活動，并將該活動導向某一目標，以滿足個體某種需要的念頭、愿望、理想等因素。學習動機直接影響學習者的努力程度、學習態度和情感狀態，是造成二語習得中個體差異的重要因素。學習動機決定學習者為什么而學，付出多少努力，以及處于怎樣的精神狀態等，最終還會影響到他們的學習成績。
關于學習動機的分類，有不同的觀點，一般認為，學習動機可分為融入性動機和工具性動極兩大類。前者指學習者將學習第二語言作為自己的目標，因為他喜歡并欣賞所學的語言以及與所學語言相聯系的人和文化，他們希望自己更像目標語群體中的個體成員，并能為這個群體所接受。在這種情況下，“融入性動機”就成了一種幫助學習者提高語言學習水平的關鍵因素。后者指學習者將二語看作是一種工具，希望自己借助于二語所取得的成績能給自己帶來實惠，如提高自己的社會地位和經濟收入等。對于學習者而言，學習動機的問題不是有沒有，而是什么性質的動機占主導。
二、學習者性格與學習績效
學者普遍認為，性格與一語習得密切相關性格因素中諸如自尊心、抑制、焦慮、冒險精神及內外傾向等因素對二語習得有一定的影響，它們使學習速度和最終外語水平產生差異。人們一般認為，外向型的學習者比內向型的學習者史適合于學習第二語言，因為外向型的學習者他們性格開朗、活潑、直率而又大方，在二語習得過程中他們愿意與別人溝通，從而為二語習得創造了更多的實踐機會，在交流過程中，他們的聽說能力、模仿能力不斷提高，但存在一定的缺陷如不太注意語言的基本形式、較弱的忍耐力和進一步的思考分析能力與此相反，對于內向型的學習者，由于沉默寡言，膽怯敏感的性格使得他們更注重對有限輸入進行更為深入的研究與分析，在二語習得過程中，其忍耐力較強，但在表達交際能力較弱。近年來的研究也越來越表明，外向型的學習者在掌握人際交流技能方面具有優勢，在課內外口頭交際活動中表現得更為積極主動，但在對語言結構的掌握及聽力和理解能力、筆頭表達等方面，內外向型性格的人并無明顯的差異。
針對學生這種迥異的性格，教師應該采取相應的措施。老師可以通過問卷調查和與學生談話的方式來了解學生的性格特征。如外向型學生比較愿意通過講話考慮事情；而內向型的學生愿意自己在聽說讀寫的獨自學習的方式。了解了這些，教師能夠合理的針對學生的不同性格來采取適當的學習方式。
三、學習者認知方式與學習績效
學習者的認知方式的不同也會有不同的學習效果。根據人們的感知和認知世界的差異來分可以分為兩種不同類型，即在簡短地考察各種可能性后迅速地做出決定的認知沖動型與在進行反應前深思熟慮、仔細考慮所有可能性的認知審慎型。
在英語學習的過程中，認知沖動型的學生會快速直接的向目標進發；認知審慎型的學生在一些步驟上停留的時間會長一點，但是邁進的步了要更大。根據老師在課內外的觀察會發現，與沖動型的人相比，審慎型的學生在完成對細節做出分析的學習任務時顯得冷靜自若，常常抱著小心謹慎的態度，做出選擇比較精確，成績也比較好，但速度相對慢些。所以教師的職責還是要根據學習者不同的學習方式采取不同的課堂教學。
四、學習策略與學習績效
所謂學習策略就是學習者為了達到提高學習效果和學習效率的目標，從而有目的、有意識地制定有關學習過程的復雜方案。它包括學習者為了提高學習效果而采取微觀策略和學習者對自己的學習目標、過程、結果進行計劃、調控、評估而采取宏觀策略這兩個方面。而事實上就是在獲取學習機會、鞏固學習成果解決學習問題的過程中遇到問題時，該學習者所做出的種種反映和采取的方法。在外語學習過程中，學生所用的不同的學習策略會產生出不同的學習效果。比如在記憶外語單詞的時候，有些學生采用死記硬背的方法，通過重復誦讀來幫助記憶；有些學生可以在學習的過程中發現規律，通過這樣的規律以一反三來做到更快更好的記憶。
結束語：通過個體差異對二語習得影響的研究，不但使我們對二語習得規律有了進一步的認識和了解，最重要的是它對教師的課堂教學有著重要的指導意義。在教學過程中，如何利用學習者的個體差異，因材施教，利用恰當的教學力法與教學手段，對學習者的情感進行及時引導與調控，充分發揮學生主觀能動性和挖掘自身語言學習的潛力，促進個人的二語習得實踐，使教學效果達到最優，是每一個教育工作者都應該考慮的問題。
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