激勵理論在高職院校教師管理中的應用
論文關鍵詞：激勵；高職教師；管理
論文摘要：隨著我國經濟結構和產業結構調整步伐的加快，高等職業技術教育市場需求旺盛。因此對于高職院校教師素質的要求進一步提高，而有效地激勵是提高教師創造力和激發潛能的直接途徑，只有通過各種有效的激勵政策，才能夠激勵高職教師，提高其的工作績效，進而提升職業院校培養人才的質量，落實國家人才戰略。
2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出，對于職業教育的要求隨著我國教育制度的逐步完善和經濟產業結構的調整也在不斷提高。作為職業教育的承擔者，高職院校對于職業教育的不斷發展起著重要的作用。而作為高職院校核心組成部分的高職院校教師素質的提高越來越成為制約高職院校發展的重要因素，因此如何將激勵理論和激勵機制運用于高職院校教師管理中，從而調動起積極性和主動性，更好地完成教學科研任務，成為我們提升高職院校管理水平的重要手段。
一、激勵理論概述
在組織管理理論中,激勵是現代管理心理學的重要組成部分。它作為管理的一項重要職能, 就是為刺激他人或自身完成一個預期的行為過程而采取的行為,是建立在滿足個人某種需求期望的基礎上,其結果是讓個人對工作產生滿足感與公平感。
激勵理論的本質特征是相信人都有一定的潛能,是對人類需要的理解、信任、尊重和關懷。20世紀以來,西方出現了許多不同的激勵理論,從不同的依據出發可以把這些理論大致劃分為三大類：一是從社會人的角度對人性的深刻理解,相信人都有一定的潛能和積極性,即內容型激勵理論(Content Theory)；二是從人性出發,對人類基本的物質與精神的需求的理解和尊重,即過程型激勵理論(Process Theory)；三是從行為學的觀點看待需要與行為的關系,需要是行為的原動力,行為則是滿足需要的必要條件,即行為修正型激勵理論（Behavioral Modification Theory)。
“以人為本”是管理的核心,提高管理績效的關鍵在于運用適當的激勵思想和方法,充分調動人的主動性和積極性,盡量提高組織內人員的工作績效。管理者就是要通過了解組織中人員的需要,激發員工的內在動力,使其朝向所期望的目標前進。
二、激勵理論的一般原則
（一）目標激勵原則。在激勵機制的運行過程中，目標的設置很關鍵，既要體現主旨目標的要求，又要兼顧組織中個人的需要，兩者相結合，才能夠提高目標效價達到滿意的激勵強度。
（二）物質激勵與精神激勵相結合原則。在馬斯洛的需求層次理論中，物質需要作為人類最低的需要，在得到一定程度的滿足后，會逐漸向較高層次的自我實現需要轉移。在這一需要的轉化過程中，激勵方式也應隨著需要進行相應的調整，物質激勵與精神激勵相結合，才能夠達到良好的激勵效果。
（三）外在激勵和內在激勵相結合原則。美國學者赫茨伯格在“雙因素理論”中把激勵區分為兩種因素：保健因素和激勵因素。保健因素一般著重于創造工作環境，例如工資、福利、人際關系等，其作用只是消除不滿，但不會產生滿意，也叫做外在激勵；滿足職工自尊和自我實現需要，最具有激發力量，可以產生滿意，從而使職工更積極地工作，這是內在激勵因素。
（四）公平公正原則。在激勵過程中，被管理者應得到管理者的充分重視和尊重。“賞必行，罰必當”，要求管理者賞罰分明，通過公平公正的激勵方式，使被管理者為組織既定目標努力。
三、激勵理論在高職院校教師管理中的應用
加強教師隊伍建設，提高教學質量，培養高質量人才的關鍵是激發高職院校教師教學和科研的積極性。現在的高職院校教師管理的激勵機制主要集中于工資的分配和職務的聘任。從高職院校教師的實際情況看，由于高職院校性質的特殊性，相應的物質激勵方式主要體現于對于工資、獎金及福利的分配。對于大部分教師來說，在一定時期內，這一激勵方式還有應用的空間，提升物質激勵水平能夠起到一定的作用。但從長遠的發展前景來看，教師在人生價值的實現、自我實現的追求上的需要會越來越迫切。單純的物質激勵在達到一定程度后，難以形成持久而強烈的作用。因此，在高職院校的教師管理中，應多種激勵措施綜合應用，進而調動教師積極性，發揮其主觀能動性，實現高職院校的教育管理目標。
（一）公平理論的應用。充分認識公平公正的獎懲措施在激勵過程中的重要作用，通過公平公正的獎懲措施達到鼓勵和鞭策并重，從而提高績效。既能充分肯定教師的正確行為使之鞏固和發展，又能否定教師的不良行為，使之得到改正。在實際的激勵過程中對所有教師做到公平公正、一視同仁，從而調動教師積極性。
（二）精神激勵。對于知識分子的激勵，最大的特點在于不只是物質方面的滿足，而是在學科建設上有所建樹，能夠得到社會的承認和自我價值的實現，即精神上的滿足。因此，在物質生活方面能夠得到滿足之后，精神激勵就成為激勵的主導因素。在這一前提下，良好的學術氣氛、積極向上的校風、寬松的科研環境都能夠成為提升教師積極性的因素。另外，科研成果的被認可、職務的晉升以及自身進修的機會，這些激勵措施都能夠增強教師責任感，激發潛能，使個人能力得到充分發揮，實現自身價值。
（三）民主參與激勵。高職院校有其既定的組織目標，而為了實現這一目標最好的方式，就是要讓每一個員工建立“主人翁”意識，在管理的過程中，注重教師的“參與激勵”。通過民主參與的方式，使學校的組織目標和教師的個人目標相結合，培養教師的主體意識，從而達到增強凝聚力和向心力的目的。特別是高職院校的管理過程中，應充分發揚民主，使教師在整個學校的建設過程中能夠參與其中，發揮其積極性和創造力，從而達到組織目標的實現。另外，在參與的過程中，也能夠提升教師的責任感和挑戰性，從而調動教師的工作熱情。
參考文獻：
[1]王海寧.高校教育管理工作中的激勵方式研究[J].商業經濟,2008,(5).
[2]付萍.激勵理論在現代管理過程中的應用[J].云南科技管理,2001,(5).
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