論建構小班額個性化教學方式的理論基礎和策略
論文關鍵詞：小班額；個性化教學方式；建構
論文摘要：隨著新時代的發展，教育教學發展的進程也隨之不斷推進，在這個創新的世紀，更加倡導尊重個性、弘揚個性。在全面推進素質教育的今天，個性化教學方式的建構是個可貴的嘗試，更是教育教學不可回避的問題，因此有關個性化教學的理論的研究是教學發展的必然，同時也具有重要價值。本文嘗試著分析適合中國國情具有中國特色的個性化教學方式的理論，并從學生角度對當前現狀作淺顯分析，以期取得拋磚引玉的作用。
隨著社會的不斷進步，生活水平的不斷提高，人們追求個性化、人性化的呼聲越來越多。在新課程理念的指導下，教學過程中應改變課程實施過于強調接受、死記硬背、機械訓練的現狀；應實施符合社會需要，符合學生的身心發展特點、個體差異性、多樣性的個性化教學。個性化教學有利于發展學生個性，發揮學生的主體性和培養學生的創造性，是新一輪基礎教育課程改革所倡導的教學形式。因此，探索小班額個性化教學方式建構的理論在現代教育教學中有著重要的價值。
一、小班額個性化教學的理論基礎
個性化教學正是在新課程理念倡導的“為了每一位學生的發展”理念的趨使下，為學生選擇的一種理想化的學習方式。所以個性化教育與人的發展是密切聯系的。而人既是生物社會的機體，又是歷史活動和認識的主體。從這個意義上講，小班額個性化教學的理論有著深刻的心理學、哲學、教育學基礎。
（一）心理學基礎
“個性”一詞來源于拉丁文persona，最初指戲劇演員所戴的表現角色的假面具，后來被人們用來表示一個社會人的特征。心理學把“個性”定義為：“一個人的整個心理面貌，即具有一定傾向性的各種心理特征的總和，主要表現為需要、動機、興趣、智力、情感、氣質和世界觀等方面，是一個多方面、多層次、多水平的統一體。”心理學的研究揭示了個性的內涵，為個性化教學提供了心理學基礎。同時，我們也應該意識到個性具有整體性，智力、情感、性格、興趣等這些個性因素是相互依賴、相互促進、有機統一的。而長期以來，我們在教育過程中忽視了個性的整體性，過于偏重知識的獲取，智力的開發，沒能從整體上把握對學生的培養和充分挖掘學生的潛能，從而也就談不上學生的全面發展了。
（二）哲學基礎
哲學的主要使命就是揭示人的本質。當它把人的本質作為自己的對象時，不能不同時也把個性作為自己的對象。個性恰恰是人的本質在具體個人身上的表現，是人的一般本質的個別形態，表現為人的社會特征。個人是推動整個社會歷史發展的動力。而社會發展的最終目的卻在于個人的發展、完善、解放。從中可以看出個人與社會是不可分的，它們之間的辯證關系表明個人發展的合理性。因此，以學生個性發展為目的的個性化教學，抓住了社會發展的關鍵——以個人的發展為推動力，有其合理性。
（三）教育學基礎
根據學生的個體差異進行因材施教是教育領域中的一條普遍規律。我國古代偉大的思想家、教育家孔子最早注意到了教育和個性之間的關系問題，提出了“因材施教”的教育思想，并將其付諸實踐。他善于根據學生不同的個性特點，或因勢利導，把他們培養成某方面的人才；或采用補偏救弊之法，促進學生正常發展。捷克的教育家夸美紐斯也在“教育適應自然”的原則中指出，“自始至終，要按學生的年齡及已有的知識，循序漸進地教導，教師的任務在于認識和保護兒童的天性，反對強制性的教育觀念和做法。”杜威在他的《民主主義與教育》一書中指出：“因為生長是生活的特征，所以教育就是生長，在它自身以外，沒有別的目的。學校教育的價值，它的標準，就看它創造繼續生長的愿望到什么程度，看它為實現這種愿望提供方法到什么程度。”雖然古今中外的教育家都深刻地認識到了因材施教的重要性，但由于種種原因，致使教學工作從未真正做到因材施教。在新一輪課程改革的浪潮下，再提因材施教，則是大勢所趨。
二、建構小班額條件下個性化教學方式的策略
（一）轉變教師思想觀念
更新教育思想，切實轉變教育觀念，是開展個性化教學的前提。受兩千多年根深蒂固的封建教育觀念的影響，“服從”式教育在今天的中小學依然隨處可見。那種把聽話、守規矩、文靜作為好學生的標準，以服從意識為主導的教育，不知扼殺了多少具有獨立個性和創新精神的學生。因此，個性教學的健康發展關鍵是要樹立現代教育的新觀念，實現從“服從意識”為主導的教育思想向“獨立意識”為主導的教育思想的轉變；從“專制型”的管理模式向“民主型”的管理模式的轉變；實現以教師為中心的“封閉式”的教學向以學生為中心的“開放式”的教學轉變。而實現上述轉變的自覺性來源于教師正確的學生觀。
（二）落實學生在教學過程中的主體地位
教育教學活動必須以尊重學生的個性為前提，調動學生的積極性、主動性，使學生認識到他們才是教學活動的核心，是自身發展的主體。就個性化教學而言，它的一個重要理念就是要落實學生在教學過程中的主體地位，培養和發展學生的主體性。因此，只有把學生主體地位的實現作為教學活動的出發點、依據和歸宿，才能使個性化教學落到實處。在教學中，要堅持以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以思維為核心。作為教師，不僅要在觀念上有一個根本性的轉變，充分確認學生的主體地位，更重要的是積極創造條件，充分調動學生學習的主動性和積極性，切實激發學生對學習產生積極期待和愉悅的情感，樹立不斷追求新知的強烈愿望，使其不但把學習看成是一種社會責任，更是一種自身需求，主動投身于認知探究的過程。
（三）構建民主、平等的師生關系
師生關系是貫穿于整個教學過程中最基本的一對關系，直接影響著教學活動的開展和教學的效果，而良好的師生關系更是學生個性發展的有力保證。現代個性化教學理論和實踐的發展，要求構建民主、平等的師生關系。在師生交往中，學生只有體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、理解、寬容，同時受到激勵、鼓舞、指導、忠告和建議，他們才可能以極大的熱情、無所畏懼的心態投入到創造性的學習活動中，從而產生愉快的情感體驗，這有助于學生個性的發展。
構建這種民主平等的師生關系，首先，要給學生個性發展的時間和空間。學生的個性發展是在一定的時空條件下實現的。因此，教師在教學中應給學生較多的自由思考、想象和創造的機會和空間，讓學生主動參與教學，允許學生提問、議論，表達創造性思維。要將課余時間留給學生進行獨立學習和探索，不要使其被大量的作業所占有。其次，要重視對話與理解。對話與理解為個性的發揮創造了一個心理自由和心理安全的環境。對話使教師了解學生，把學生作為精神整體進行交往，也使學生理解了教師，師生雙方都敞開了自己的精神世界，接納著對方，從而獲得了精神上的真正理解和溝通。再次，要給予學生愛與平等。愛與平等是形成良好師生關系的兩大基石，也是個性化教學所需求的。最后，要經常進行角色置換。教師要站在學生的角度看問題，設身處地去體驗、理解學生的需要、自由、情感等各種感受，與學生的情感體驗保持一致；同樣，學生也要站在教師的角度去理解教師的意圖、目的、動機和情感，真誠地回報教師。
（四）課程個性化
課程作為教師個性化教與學生個性化學的中樞連接點，其重要性不言而喻，有人形象地將其比喻為“個人發展的掘進器”。因而課程個性化是實現個性化教學，促進學生個性發展的重要途徑。它要求：（1）課程目標多元化。我們以往制定的課程目標局限于知識傳授的單一標準，不利于學生個性的全面發展。課程目標的制定應以人為本，把人所有的本質內容整體地而不是分割地納入課程目標，不僅有認知方面的目標，也包括情感的、心理的、道德的目標。（2）課程設置人性化。為了使個性化教學真正達到促進學生個性全面發展的目標，在課程設置上我們要進行科學、合理、人性化的安排。將課程設置分為學術性課程、創造性課程和活動課程三個板塊。（3）課程表現形式多樣化。將豐富的課程內容用多樣的形式呈現出來，既有利于滿足中小學生的心理發展需要，也有利于激發教師的工作積極性。現代化的教學設備為其實施提供了必要的條件。多媒體技術與網絡技術有機結合，通過視頻、音頻給學生和教師帶來了感官的綜合刺激，吸引學生完成學習任務，并有利于教師創設教學情境和學生獲取知識。
三、小結
隨著社會的不斷進步，生活水平的不斷提高，人們追求個性化、人性化的理念越來越顯現出來。個性化教學理念的提出是教學發展的必然，同時也具有重要價值。在新時代的社會發展中，社會對人的素質要求更尋求以“自由個性”為內核的“全人格”內涵，這就使得當前的教學方式必須作出相應的調整，與之相適應的小班額的個性化教學也應得到廣泛推行。本文提出個性化教學存在的現實性的問題，并考證當前的教學實踐的現狀，希望通過理論研究和探索，為我國的個性化教學提供一些建議和參考。
【參考文獻】
［1］劉文霞．個性教育論［M］．呼和浩特：內蒙古大學出版社，1997．
［2］林良夫．個性發展與教育改革［J］．華東師范大學學報，1992（2）．
［3］鄧志偉．個性化教學中的學生自由論［J］．外國教育資料，1998（6）．
［4］鐘啟泉，鄧志偉．個性化教學［M］．上海：上海教育出版社，2002
［5］王成文．課堂個性化教學的研究和實施途徑［J］．教育理論與實踐，2002（10）
【論建構小班額個性化教學方式的理論基礎和策略】相關文章：
個性化作文教學的策略論文02-21
論日語同義詞的教學方式11-26
淺談中學語文個性化作文的教學策略12-08
論外語翻譯教學面臨的問題及策略03-28
論訓練英語的有效方式12-09
論川劇意境營造方式12-11
論水電站建設和運行期通信組網方式02-26
淺析語言教學中文化背景知識的建構策略12-09
打造初中物理實驗教學方式的幾個新奇策略06-05
- 相關推薦