如何實現小學數學課堂教學方式的生活化
論文關鍵詞：教學方式；生活化
論文摘要：新的課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。因此，在數學教學中應重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯系，把數學問題與生活情境相結合，讓數學生活化，生活數學化。
新課程標準明確提出，數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學課堂教學方式的生活化，意味師生在與教學內容相一致的生活情景中展開學習活動，加強師生在活動中的交流與互動，體驗與探究。生活化的教學方式可以具體體現在以下幾個方面：
一、創設生活化的問題情景
通過創設具有濃厚生活氣息，貼近學生知識水平的問題情景，把問題情景與學生生活緊密聯系起來，讓學生親自體驗生活的情景中的問題，一方面可以激發學生學習數學的興趣，產生內在的學習動力；另一方面可以溝通現實生活與數學學習，具體問題與抽象概念之間的聯系，在解決問題過程中學習數學、發展數學、體驗數學的價值。
（1）創設充滿趣味性的情景
“興趣是最好的老師。”教師要善于發現生活中的數學問題，結合教學內容，捕捉生活中充滿趣味的現象，創造和諧、愉快的課堂教學氛圍。如在“比例的意義和性質”導入時，可以利用“人體中有趣的比”——“將拳頭滾一周它的長度與腳底長度之比大約是1∶1，身高與雙臂平伸長度的比大約是1∶1，腳底長與身高比大約是1∶7……”所以到商店買襪子，只要將襪子繞你的拳頭一周，就知道是否適合你穿；公安人員從罪犯的腳印，就可以估計罪犯的身高……，這些都是用身體的比組成一個個有趣的比例來計算的，由此揭示課題，學生便帶著濃厚興趣主動參與新知識的研究。
（2）創設富有探索性的情景
數學教學過程是探索的過程，教師要給學生提供自主探索的機會，讓學生憑借生活經驗，主動探索發現，這樣才能激活學生的思維和興趣，提高解決問題的能力。
如學習百以內的加減法后，教師創設學生去春游的情景，每班學生代表舉著各班人數的牌子，101班38人，102班40人，103班45人，104班40人，105班34人，106班42人，每輛車最多能坐80人，哪兩個班坐在一輛車最合適？組織學生進行估計、嘗試、討論、搭配，使問題具有探索性和開放性，更貼近學生實際。
（3）創設具有活動性的情景
數學知識、思想方法必須在現實的實踐活動中理解和掌握，而不單純依賴教師的講解去獲得。要充分調動學生手、腦、眼、耳、口等多種感官直接參與學習活動，使學生在活動的問題情景中學習，不僅解決數學知識的高度抽象性和兒童思維發展具體形象性的矛盾，而且可以提高學生的參與程度，促進解決問題能力的提高。
在低年級教學“元角分”時，認識了元、角、分是人民幣單位和它們之間的關系后，可以創設了一個游戲——“小小售貨員“，讓學生用復印的人民幣來買東西。在輕松活潑的教學氛圍里，學生愉快的鞏固了知識，進一步認識了“元角分”三者之間的數量關系，并在情景中提高了應用數學的能力。
二、加強生活化的教學活動
注重實踐活動是國際數學課程發展的一個趨勢。據有關資料介紹，日本的小學三年級起，就開展綜合的學習實踐活動，讓孩子們自己收集數據，進行綜合處理，來表現某個主題。而實踐能力的培養，恰恰是我國數學教育的薄弱環節之一。所以，我們不僅要組織好數學實踐活動，更重要的是將一般數學課堂教學作為學生認識生活、認識數學的活動課，通過設計、安排與實踐情景密切聯系的活動，讓學生在活動中發現數學問題，探索現實生活問題，在活動中使用和應用數學，感受數學的意義，從而提高學生的創新意識和時間能力。
（1）在操作實踐中發展
皮亞杰認為：“數學的抽象乃是屬于操作性質的。它的發生發展要經過連續不斷的一系列階段，而且最初的來源又是十分具體的行動。”學生的親自操作、體驗和感知有利于獲得感性經驗，從而實現知識的內化，進而上升為理論認識。教師要盡量多地提供給學生操作實踐的機會，提供豐富材料，使他們親身體驗成功與失敗、探索問題和尋求結論。例如：在教學“長方體和正方體表面積”后，我要學生測量一下教室的長和寬，及門窗黑板的長和寬，然后利用所學的知識，測算教室要粉刷的面積。通過學生具體搜索信息，并多信息加以分析，找出解決問題的辦法，整個過程都是學生學習長方體表面積的真實體驗。有利于學生數學知識的理解、消化。
（2）在實驗探索中學習
波利亞曾說，學習任何知識的最佳途徑都是由學生自己去發現。因為這種發現，理解最深刻，也最容易掌握其中內在的規律、性質和聯系。為此，我們要讓學生主動去體驗、探索，建構數學知識，發展數學能力和態度。如教學六年級的圓錐體積計算公式時，我讓學生通過用橡皮泥自制的圓柱削切加工成等底等高的圓錐，發現圓柱與等底等高的圓錐的體積的包含關系。再通過把盛滿沙子的圓錐形容器倒向等底等高的圓柱形容器的反復實驗，發現規律——等底等高的圓柱體容器盛的沙子總是圓錐體容器的三倍；如果二者底或高不同，則結論不成立。這樣，學生便從實際操作中發現了圓錐體積的計算公式。
三、在調查應用中發展
在數學生活化過程中，教師引導學生走出教室，接觸社會，打開眼界，增加信息量，使他們看到數學在生活中特殊的應用價值。因此，學生不能只在課堂上獲得數學知識和方法，同時應在數學實踐活動中去應用和發展自己所學的知識，使數學真正為我們的生活、學習服務。
【參考文獻】
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[2］陳鶴琴.兒童心理之研究［M］.商務印書館,1933
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