信息技術教育與創新意識的培養
【論文關鍵詞】信息技術 創新意識 培養
【論文摘要】教學設計即為了達到教學目標，對“教什么”和“怎樣教”進行規劃。教材是構成教學結構的三大要素——教師、學生、教材的重要組成部分。教師是學生學習的促進者、合作者、參與者和引導者。
在高中教學中，信息技術是一門新學科，且是一門比較實用的學科，現在的高中信息技術教育主要是：計算機的基本應用。學生學習的內容主要是：計算機的基本操作、Word、FrontPage、Access、Excel的應用、VB程序設計基礎和網絡基礎知識及其應用。學生在高中階段所學習的各個知識點都要參加省級會考，所以就要求每個學生都要掌握好各個知識點，對每個知識點都要比較熟練。
教學活動中普遍地存在著教師與學生、學生與學生之間的交往活動，這種交往活動是以促進學生發展為目的，以人類的文明成果為中介的一種社會性相互作用，這種社會性相互作用主要是在教學過程中實現的，在傳統的教學交往活動過程中，大多是老師提問，學生回答，在針對比較抽象的問題時，主要是依靠老師個人的理解能力和表達能力來解釋并傳授給學生，然后讓學生憑借自己的理解能力去體會，在這一過程中有很多學生往往不能很好的理解。
而在現代教育技術中，我們結合多媒體技術進行教學，教師在備課的時候，以教學目標為依據做出圖文并茂的課件，在教學過程中，用這個課件來講解知識點，不僅可以使學生集中精神，更能活躍課堂氣氛，在講解比較抽象的問題時，就可以在多媒體技術上實現直觀化，使學生可以一目了然。
我們學生的情況是：農村的比較多，城鎮的比較少，有很多學生是沒有任何計算機操作基礎的，所以在課堂教學中，我們首先是要讓學生知道計算機的實用性及其能涉及到的廣大范圍，提起學生學習計算機的興趣，比如：在上第一章信息技術基礎的時候，就可以讓學生自己觀察一下，在生活中哪些領域是用到計算機的，而且在這些領域中計算機起到了很大的作用。
在學習計算機基礎知識的時候，很多內容是很枯燥的，所以在教學過程中老師主要是起到引導的作用，主導的還是學生，比如：在學習網絡基礎的時候，很多學生都有很大的好奇心，因為網絡上有很多的信息，老師可以先教學生怎樣使用搜索引擎，然后提出一個關于計算機硬件的問題，讓學生自己通過網絡來了解計算機的各個硬件的基本功能，以此來加深學生對理論知識的記憶。通過這種方法，可以充分的調動學生的學習積極性，使他們可以自主的學習自己想了解的知識。
在現代教育技術過程中，新的教材觀突出了方法論知識、倫理性知識，關注學生的學習興趣和經驗，強調精選終身學習必備的基礎知識和技能，培養學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。教材是構成教學結構的三大要素——教師、學生、教材的重要組成部分。
教師是社會生活中從事教育教學專業化活動的角色。教師具有與其他職業不同的特殊身份、職業行為規范和職業特點。教師是學生學習的促進者、合作者、參與者和引導者。教師不僅要關心學生所學學科的成績，更要關注并引導學生在情感、態度與價值觀、學習過程與方法、學科知識與技能，以及學生身體、智慧和社會適應性等方面的全面提高與和諧發展，尤其要“引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀”。
在我國教育實踐中，我們認為應該把握三層意思：①知識是能力的基礎，這一命題具有超時代的不變價值。②知識掌握和能力形成并不一定完全具有必然聯系。即能力形成需要一定的知識基礎，但一定的知識掌握并不一定形成相應的能力。特別是當我們在教學過程中把知識掌握作為教學目標之后就更是如此。③知識作為能力的基礎在不同的歷史時期有不同的建構方式。這就如同修建房子一樣，知識是屋基，能力是房屋。屋基與房屋不再是簡單組合的兩部分，而是一個不可分割的整體。
面對“知識呈指數激增”的時代，面對信息浩如煙海的網絡時代，只有轉變學生單向的、他主的、被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式，特別是要倡導自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，才能使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展。使學生的“被動學習”轉變為“自主學習”，“自主學習”的特征主要表現為：學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制訂學習進度，參與設計評價指標。學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習。學習者在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并做出相應的調適。
由于本學科的特殊性，我們的教學主要還是要偏重于上機操作，在學生上機操作過程中，老師主要是起到巡視的作用，在巡視過程中糾正學生的不規范操作。我們做到認真、耐心的指導每個學生，培養學生勇于創新的能力和正確的審美觀。
在學生上機操作時，首先以課本上的基本操作為基礎，讓學生掌握基本的操作步驟，使學生可以靈活運用所學的基本操作完成一個完整的作品，然后開展一些使用計算機制作的比賽，比如：運用FrontPage制作一個簡單且有個人特色的網頁作品。通過比賽激發學生學習信息技術的積極性，樹立明確的學習目的。
對于學生在學習過程中，遇到比較難掌握的知識的時候，我們采取的方法是：循序漸進的引導，多舉例，通過多個不同的舉例使學生不斷的深入了解。比如：VB程序設計，學生在學習VB程序設計的時候，首先要學習算法，在學習算法的時候學生會感到很難理解，所以在學習VB程序設計的時候，就先不學習算法，而是通過一個簡單的小游戲來引導學生，先培養學生的邏輯思維能力，激發學生的學習興趣，然后再通過幾個簡單的小程序來引入算法，使用這種方法學生在學習過程中就會比較輕松，也能很好掌握知識點。
課堂教學不是教師教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。所以我們要積極構建充滿生命活力的課堂運行機制。我們的許多課堂教學比較沉悶，缺乏生氣，難于喚起學生的學習熱情和智慧活動的積極性，所以我們應該精心地進行教學設計，使課堂充滿生機活力，激發學生的學習自主性，學生是“作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。”課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。所以教學設計就要充分發揮教師自己的智慧，把學生置于教學的出發點和核心地位，應學生而動、應情境而變，課堂才能煥發勃勃生機，課堂上才能顯現真正的活力。
只要我們堅持“為學習而設計”、“為學生發展而教”，就很容易處理好教學設計與課堂操作的關系，我們就會對課堂中新“生成”的問題和探究有更多的首肯和鼓勵，我們的課堂也就會變得更加生機勃勃、充滿智慧的歡樂與創造的快意。
參考文獻
［1］ 《教師教學究竟靠什么——談新課程的教學觀》，全國中小學教師繼續教育教材，北京大學出版社出版，2002年6月第一版.
［2］ 《新教材將會給教師帶來些什么——談新教材新功能》全國中小學教師繼續教育教材，北京大學出版社出版，2002年7月第一版.
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